生活教育理论指导下课程资源开发策略例谈VIP专享

下载后可任意编辑生活教育理论指导下课程资源开发策略例谈生活教育理论指导下课程资源开发策略例谈 打开文本图片集 《品德与社会课程标准》指出：品德与社会课程承担着学生品德形成和社会性进展的重要任务。课程资源不限于传统意义上的教材，要使学生广泛地接触和了解社会，就必须充分开发和利用校内外的各种课程资源，以利于课程目标的实现。这与陶行知先生以整个生活为课程资源的课程观十分吻合，是对陶行知先生生活教育理论的传承和进展。“我们的实际生活就是我们的全部课程。我们的课程就是我们的实际生活。”这是陶先生在长期教育实践中，对于课程的全新思考。“生活教育是给予生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”这三句话不仅阐释了生活与教育的关系，揭示了生活教育的本质特征，同样也说明课程源于生活，从属生活和服务生活的道理。因此，我们只有把握教育与生活的内在联系，才能自觉地多层次、多渠道、多形式地开发利用课程资源。在执教《绿色小卫士》一课时，我以陶行知思想为指导，有效开发和利用课程资源，收到了很好的课堂教学效果。 一、立足生活，筛选课程资源 陶行知深信生活是教育的指南针，生活提供了丰富的教育资源。以往我们把课程、教材当做世界，现在要把世界当成教材、课程。所以，课堂上老师可以遵循源于生活、高于生活、富含生活、引导生活的原则，合理开发和利用课程资源。“源于生活、富含生活”指的是课程资源的开发和利用应关注和反映学生的真实生活，从儿童日常生活中选择有代表性、具有普遍意义或典型意义的事例进行加工，以富有浓厚的生活气息的生活主题、范例或生活图形的形式呈现。例如上课之前，教者发下两份调查表，鼓舞学生从身边出发，完成垃圾产生情况调查表。上课伊始，师问：我们每个家庭都是一条“盛产”垃圾的生产线。每天你们家里都会产生哪些种类的垃圾？多少垃圾？ 1下载后可任意编辑 出示调查表一，请学生沟通。 很多公共场所也在产生各种各样的垃圾，通过走访，你看到了怎样的情况？ 出示调查表二，请学生沟通。 学生的生活是鲜活有效的课程资源，教者选取了学生熟悉的家庭、医院、小区、菜场、学校等地方作为课程资源，令学生倍感亲切。通过课前布置调查，课上沟通所获，把学生在生活实践中得到的信息有效利用起来，成为新的课程资源。将学生置于丰富多彩的日常生活之中，以学生的生活为起点筛选的课程资源丰富了教学内容，体现了时效性、生活性、可接受性，还不...