科学滑轮组教学反思

下载后可任意编辑科学滑轮组教学反思科学滑轮组教学反思 作为一位刚到岗的老师，课堂教学是重要的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？以下是我为大家收集的科学滑轮组教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。 科学滑轮组教学反思 1 在我们的小学科学课堂中，不严谨的实验着实不少。今日，我就来说说滑轮组一课中的实验设计。先请大家看看六上教材中的实验插图。 实验一是用一个定滑轮和一个动滑轮组合而成的滑轮组，实验二是用多个定滑轮和多个动滑轮组合的滑轮组，这两个图有没有问题？ 没有问题？答对了！哈哈，这两个实验图确实没有问题。可是，这两个实验来到我们的课堂中，问题就来了。两个实验图的箭头处，肯定是用弹簧秤进行测量——而在上节课《定滑轮和动滑轮》的教学中，我已经感觉到弹簧秤倒过来拉是有误差的`。明知存在着误差，却还默许这样的实验操作方法，那就太阴暗了吧。 科学实验要法律规范操作，这不应该只是口号，而必须从现在做起，从点滴的细节做起。为此，我对这两个实验着实动了一番脑筋。具体改进方法如下： 实验一：一定一动滑轮组 把线固定在动滑轮的上端，然后绕过定滑轮，再绕过动滑轮，最后连接在弹簧秤上。这样，拉弹簧秤时方向是往上的，就避开了操作中的误差。改进的实验设计有 3 段线连接在动滑轮上，和教材的实验比较多了 1 条，省力情况更明显。 还有一种方法，仍然是使用书本的实验图，但箭头处不使用弹簧秤，而是用钩码。后来挂上的象征拉力的钩码，虽然和前面挂上的代表物体的钩码一样重，但因为使用滑轮组可以省力，所以肯定是不平衡的，这就很好的证明了滑轮组可以省力。 实验二：一定二动滑轮组 1下载后可任意编辑 书本的第二个实验，要解决弹簧秤往下拉，方法更简单，只要把最后一个定滑轮去了。与第一个实验比较，这个实验使用了两个动滑轮，有 4 段线连接在动滑轮上，所以省力情况比第一个实验更明显。学生还会发现省力的原因是增加了一个动滑轮。 若有人一定要用书上的二定二动滑轮组做实验，我也有办法，也是不用弹簧秤来测量，而是采纳挂钩码的方法来比较。假如两边钩码数一样，肯定是不平衡，则说明可以省力。假如是调节两边钩码的数量达到平衡，则物体重量和拉力大小的比例应该是接近 4：1。不过用钩码作拉力有个小问题，得出的数据比较呆板，分析概括不够丰富。 最后，我还要强调的是，做这两个实验，许多老师往往容易把关注点...