下载后可任意编辑科研调查报告 美术教学中“合作学习”存在的问题与对策 新课程强调学生学习的合作与沟通，给美术教学带来了一股清新的空气，通过营造宽松、自由的学习环境，尽可能使每一位学生学习自主性得到发挥，个性得到张扬，确实能起到提高课堂教学效率的作用。 但不可否认的是，目前的合作学习“变味”了，存在着一些问题： 其一，小组构成——不合理。有的老师让学生自由组合。因此，各小组人数、学习能力等差异很大。还有“小权威”现象。小组讨论，只有所谓的尖子生发表自己的“高见”，变成尖子生唱独角戏，其他学生只当观众、听众。 其二，内容设计——不精当。一些美术老师把构建新的学习方式理解成外在的东西，即把关注的焦点放在学生的具体表现形式上，以为课堂喧闹了，学生合作、讨论了，就是体现了新理念，因此一些学生个人完全可以独立解决的问题，却偏偏让学生合作探究，甚至一些毫无价值的问题都要在小组里讨论。展开讨论时，学生没有围绕问题讨论，你一言我一语，仅象征性地沟通二分钟，学生还没进入状态就结束，然后老师请各小组代表发言。这种合作是一种形式主义的合作，其真正意义并未达到。 其三，讨论时机——不适宜。有的老师不考虑必要与否，动辄采纳小组讨论，讨论内容不讲层次，次数过频，没有安排独立学习，急于讨论学习目标，花的时间多，收效却甚微。 其四，反馈评价——不恰当。集体反馈时，老师只求问题的答案，不追寻解决问题的过程； 只满足于预定问题的解决，不鼓舞新问题的提出； 只限定于一个答案，不接纳问题的多解性； 只夸奖小组的代言人，不褒扬集体的智慧结晶。 针对以上问题，结合教学实践，笔者总结了几点提高合作学习效能的策略： ⒈ 优势互补的小组构成 1下载后可任意编辑 学生的个体差异是客观存在的，老师在课堂上应有意识地组织好分组，最好在学生自愿的前提下按不同的性格差异、美术表现技能高低、表达能力强弱组成小组优势互补的组合，这样有利于相互间的学习和促进，同时也能建立适度的竞争——包括个人之间的竞争和集体之间的竞争。这样，想象力丰富的能带动不太愿动脑筋的，细心的能影响粗心的，学生为了集体的进步会更积极地投入到学习活动中。值得注意的是，在具体操作中组内学生的角色最好能轮流担任，合理激发每个学生的积极性，避开总是组内画画好的学生独自忙碌，其他学生在一边无所适从的现象出现。 ⒉ 适当的合作学习内容 要开展好合作学习，必须设计好恰当的...
