下载后可任意编辑综合实践活动的“三种境界”综合实践活动的“三种境界” [编者按] 综合实践活动课程从 20XX 年开始实施实验，至今已走过八个年头
在这八年里，教育界对综合实践活动课程进行了丰富多彩且富有制造性的探究，这门课程已成为促进学生个性进展、落实素养教育(培育学生创新意识和实践能力)最有效的途径之一
然而，在综合实践活动课程的执行过程中仍存在诸多问题，如有的地方教育行政部门指导工作不到位；部分学校没有及时建立综合实践活动课程实施的相关保障制度；许多一线老师对综合实践活动课程的理念把握欠准确……为此，我们选取了“综合实践活动”特色教育品牌学校——南京市南湖第三小学的成功经验，并邀请综合实践活动课程的教科研专家作总体性的指导和分析，以期能推动综合实践活动课程更好更深化的进展
“综合实践活动”是中小学的必修课，也是新一轮课程改革设立的新课程
作为南京市基础教育课程改革实验讨论基地与南京市优秀教科研基地学校的南湖三小，如今已形成了“综合实践活动”特色教育品牌，课程实施与讨论经历了“三种境界”
第一种境界：走近综合实践活动——笛中闻新柳，春色未曾看
我们讨论的主题是学习与行动
综合实践活动提倡“做中学”，我们一边学习，一边讨论，在行动中讨论
通过“课例讨论”来探究综合实践活动的一般实施过程：确立课题、制订方案、体验活动、阶段沟通、总结沟通
1、确立课题
确立课题是开展讨论性学习的第一步，它必须真正出自学生的兴趣和需求
通常，可以先设定一个共同的主题，在这个主题下由学生根据各自的爱好设定自己的课题
例如：自然、社会、思想品德、信息技术教育等领域设定的共同课题为“鸟类探秘”，在对主题进行讲解后，学生根据自己的兴趣和需求在这一主题下自主定题，出现了鸵鸟与蜂鸟、鸟为何会飞、鸟类的繁衍、鹦鹉八哥为什么会说话、濒临灭绝的鸟、鸟与人类的关系、鸟在各行业中的能手等课题
也可以一开始就
