下载后可任意编辑行到水尽处，坐看云起时行到水尽处，坐看云起时 摘 要：既然是“群读类学”，首要的便是整合资源。在“单元整合—群文阅读”下，让学生通过大量地阅读教材，感受文中故事情节，体会文中感情。实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，这是对阅读教学的突破，也是对传统教学思想的创新。 关键词：群读类学；单元整合；整合途径 初次接触湖北省《“群读类学”——构建小学语文阅读课程新体系》课题 ，整个人一头雾水，怀疑、迷茫、甚至有些抵触。曾一度习惯了一篇一篇地教授，习惯了“为考试而教”，想着只要学生成绩不在人下，谁能责问教者之过？在嘉鱼县组织的省课题研讨活动上，倾听到段宗平老师和李作芳老师对课题细致的解读。没想到那次嘉鱼之行，让我如醍醐灌顶：要让学生“大量阅读”，让学生“在一节课或两节课里，读一组、读一群、读一类文章”“要大胆从现行教材中突围，把阅读教学的视野扩展到宽阔的书籍世界”……这些阅读教学的全新观念，让我不由得惊叹：小学语文教学即将跨上新征程！ 一、单元整合的意义 “群读类学”阅读教学单元整合，是在《义务教育语文课程标准》的引领下，打破现有的组元方式，打破现有的“一课一教”教学方式，“以一定的方式或主题”，把一组文章整合在一起，“引导学生一群一群、一类一类，甚至一本一本的读文、学文”。让学生在大量的阅读实践中，不断成长，提高学生的“阅读力和思考力”。 单元整合体现编者的意图。“群读类学”单元整合仍以单元方式呈现。“群文”组元，可以按人文组元，可以按体裁组元，可以按题材组元，可以按作家作品组元，可以按表达方式方法组元……编者旨在借助本单元的多篇文章，让教者以一篇带多篇，完成其既定的教学目标，以期不断提高学生的语文素养。传统的“一篇一教”显然与编者的意图是相悖的。 二、单元整合的途径 1下载后可任意编辑 “群文阅读”注重内容的整合和训练的循序渐进。到底如何组元，如何整合？这是个关键问题，在我看来，教材里的每组文章，虽是把一篇一篇文章放在一起了，但关联性不大，并且教材的设计更多考虑到教者的教，忽略了学生的学。以下是我校课题组拟定二年级的单元主题： 第一单元：灵活多样释词语——让词语在图画中鲜活起来 第二单元：灵活多样释词语——让词语在语境中生动起来 第三单元：灵活多样释词语——让词语在生活中灵动起来 第四单元：吟唱编演学古诗——吟一吟、唱一唱，古诗变歌谣 第五单元：...
