下载后可任意编辑语文教育理论与实践关系略论语文教育理论与实践关系略论 大家都知道理论与实践的辩证关系。实践需要理论指导，理论又来源于实践，这就需要人们在生活中有两种眼光，即感性的和理性的眼光。语文教育进展同样需要这种视野。从语文独立设科至今，百多年来，语文进展一直以感性的和理性的眼光，走在法规层面、实践实验层面和理论层面的建设上。理论虽然抽象，但它来自实践的总结，理论的认定和修改也来自对具体实例的分析，泛泛而谈的理论是空洞的。语文老师假如具有这两种眼光，他将是教育工作的创新者。 语文教育是一个类概念，语文教育理论就是讨论语文教育原理性的问题，它必须是高度抽象和高度概括的。下面，随机选取三个实验个案，具体看看语文教育理论和语文教育实践是如何相生相长的。 一、廖世承教育科学实验 廖世承（1892 年 6 月——1970 年 10 月），我国近代教育实验的开拓者，著名现代教育家、心理学家。他从清华毕业赴美留学专攻教育学和心理学，在勃朗大学获得学士与硕士学位，后又获得哲学博士学位。1919 年回国。扎根教育 51 年中，几乎都是多种角色集于一身，既是大学校长，又是附中校长；既是大学教授，又是附中教育实验的主持者。在大学，他教授中等教育、教育心理学、测验与统计等课程，在中学他先后以三个附中——东南大学附中、光华大学附中、国立师范学院附中为实验与实践的基地，在理论文本与实验实践互动中，结合国情进行了一系列中等教育的改革实验，在中国教育史上写下了影响深远的辉煌篇章。 20 世纪 20 年代的学制改革中，东大附中的“三三”制实验以其开创性和实效性影响于世。实验在全面进展教育理念下，将宏观的体制改革与微观领域的改革联系起来，使课程教材成为实现教育目标的重要载体。课程设置以“合于升学，合于谋生，适应社会需要”为宗旨。课程结构新颖，实行分科制，设职业科与普通科。课程形态丰富，改单科制为选科制(读毕了必修科，可以选读选1下载后可任意编辑修课)。教材切近生活，以应用为归。课程评价利于学生进展，破除学年制，以能力分组，采纳学科升班，实行学分制(学生读毕了学分，达到了主要科目的最低限度，就给毕业)。毕业年限有两年的弹性(或五年毕业，或七年毕业)。课程活动中实行指导制，学生受益与个人指导，选课指导，教育指导，职业指导，培育了选择能力和发现自我的能力。实验在鉴别个性、适应个性、时间经济、增加教育效率、增加中学人数、衔接密切...
