下载后可任意编辑语文课堂学习活动应把握好三个度语文课堂学习活动应把握好三个度 打开文本图片集 一篇课文选择一个学习内容，以学习活动推动课堂教学，这在小学语文课堂里已经成为一种新常态
因为，语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，学习活动的设计和实施能有效地呈现语文学习的综合性和实践性，使课堂教学从“以教为主”走向“以学为主”
然而，“以学为主”的学习活动虽然走进了我们的语文课堂，但是其学习效果还有待提升，“为学习活动而活动”的现象不同程度地存在
为什么“以学为主”的学习活动不能呈现应有的学习效果
首先，学习活动的目标指向不明
学习活动或没有体现学段目标，或没有体现文体意识，或没有结合学生学情，由此选择学习内容，学习目标也就指向不明
如第二学段阅读的教学目标之一是：“能初步把握文章的主要内容”，而第三学段阅读的相应教学目标之一是：“在阅读中了解文章的表达顺序”，在组织“自读课文，整体把握”这一常见的学习活动中，由于老师对第二、三学段两个教学目标各自的指向不明确，对这一学习活动就会有盲目性
其次，学习活动的过程展开不清
学习活动没有体现梯度和层级性，或一蹴而就，急于求成，或平面展开，没有递进，由此组织学习活动，学习能力也就很难体现
如寓言故事、神话故事这一类课文，组织“讲故事”这一学习活动，由于老师缺少“讲故事”方法指导下的过程展开，课堂“讲故事”往往流于形式，学生对情节表达、语言吸收是薄弱的
再次，学习活动的展示评价不实
学习活动很重要的环节是展示学习，即“展学”
“展学”中或针对性评价缺失，流于表面，或评价形式单一，老师主导，在这样的学习活动中学习能力也就很难提升
如在“小组合作学习”活动中，老师或很强势，或不参加，看似热喧闹闹的沟通，实则低效无效，为展1下载后可任意编辑示而展示，为沟通而沟通
由此，聚焦语文课堂中的学习活动，笔者就语文课堂学习活动应把握的几
