下载后可任意编辑课堂导入应求“真”课堂导入应求“真” “导入”成为议论的焦点，说明我们在思考课堂教学如何更有效、高效、吸引儿童。当下教育类刊物都刊载有谈论“导入”技法的文章，更有收集“名师导入集锦”以飨读者的书籍，从中我们不难发现，不管是普通老师还是名师，其“导入”教学都在沿着“删繁就简”之路演变：借助姓名谐音谈话、播放相关视频、绕着老远的弯子后看似不经意地扯到正题、互相认识、小规模互动等喧闹型导入正在逐渐消退，取而代之的是师生平等谈话、板书课题、检查预习、接力诵读、直接入课这些朴素且带有鲜亮语用色彩的“笨拙”手法。 笔者以为，老师的课堂导入功夫可分为三个层次：最低层面的，可称为“器”，这是看得见的技法，有套路可循，照搬即可，但往往容易僵化；第二个层面的，可称为“度”，就是心中依存的章法制度，章法不乱，方式可以多变，这是渐入佳境的表现；第三个层面的，可称为“道”，即“大道无痕”的本然，是一种以不变应万变的灵动，笔者将其理解为亘古恒常但朴实有效的谈话法。 举个笔者亲见的趣例：一位青年老师参加赛课活动，主办方特别安排课前三分钟为师生见面，让师生相互熟悉。这原本是善意，然而这“台上的三分钟”却让该老师无比纠结。他设计了数套方案，力求了无痕迹地导入新课，但总觉得不妥。显然，他在这个环节下的功夫甚至可等同于备好 40 分钟的课。更有意思的是，课上最终呈现的导入依旧是师生之间平等、轻松、自然的谈话，课堂效果很好，自然而真实。 我们不妨从文字训诂的角度探讨课堂导入的本义。《说文》中的“导”，形声，从寸，道声。繁体更接近本义（如右图）。其下的“寸”与手的意思相近，而“道”即路也，合起来就是“以手牵引、引导，指明道路”之意。课堂导入，目的就是开宗明义为教学指明方向，牵引儿童，一起进入学习之妙境，这也就是课堂导入的本义。而作为通过语言表达实践以提升言语表达能力的语文课堂教学，指明方向最为本原的方法正是谈话，其本身就是交际、表达、言1下载后可任意编辑语实践，就是语文，就是课程。语文老师有着得天独厚的优势，何必舍近求远呢？ 谈话法是最古老的教学方法。无论是孔子教授三千弟子时的循循善诱，还是希腊哲学家苏格拉底对话个别青年的“产婆术”，亦或是僧侣们的讲经与辩经，以及左岸艺术家们的下午茶，即便是童言儿戏中的争论与辩斗，无不是在频繁密集、你来我往的对话中，在思想的相互碰撞与交融中，让谈话的双方都有...
