下载后可任意编辑走出作文教学的误区走出作文教学的误区 随着素养教育的不断深化，作文显得越来越重要，高考、中考语文试卷的作文分数比重在不断加大，阅读题目中同样也越来越多地涉及表达能力的考查，这就促使我们语文老师不得不加深对作文教学的讨论思考。但在应试教育多年来的影响下，作文教学打上了深深的应试教育的烙印。很多语文老师觉得作文教学不知从何抓起，抓了效果也不明显，还不如抓阅读和基础见效快。《中学生语文教学大纲》对学生作文的基本要求是，做到感情健康、内容充实、中心突出、结构完整、语言通顺。但是，实际的作文教学情况是非常令人担忧的。学生一上作文课便无精打彩、哀声叹气，对作文充满了恐惧心理。因此，很多语文老师为了提高学生作文水平，想方设法，费尽心思，却不想将作文教学引入了误区。 误区一：应付考试，教给学生固定模式、“经典材料”。 误区二：增加学生的写作数量，加大了学生负担。 误区三：要求严格，精批细改，扼杀学生想象力。 误区四：学生“做作文”，内容假、大、空，失去了真情实感。 老师为提高学生作文水平，花费了巨大的时间和精力，但收效甚微。学生写出来的文章内容脱离现实空洞无物，感情矫揉造作，无病呻吟。那么如何才能提高作文教学效率，让师生都能从繁重的“教”和“写”中解放出来呢？笔者从多年作文教学实践出发，认为需从以下几方面思考。 1.老师“教什么”和“怎么教”。这是作文教学走出误区的前提。分析一篇佳作，我们很容易就发现，它无非是由语言表达、材料事实、情感思想、写作规则等几方面构成。前三者仅靠老师的教学怕是难以得到提高的，作文教学唯一能教的就只有写作规则了。写作规则怎么教，又是一个十分棘手的问题。传统的做法是老师大讲特讲什么是记叙文，记叙文的特点是什么，何为六要素，何为思路线索等理论性知识。其实，这些知识的传授更多的是阅读教学的任务，作文教学应该是让学生如何把这些知识转化成自己的作品，但学生的作文我们1下载后可任意编辑要求各具特色，最忌千篇一律。因此学生的佳作并非完全是老师教出来的，要提高学生作文水平，我们应从全面入手。 2.学生“写什么”和“怎么写”。这是作文教学走出误区的关键。很多老师结合语文教学，每教学一单元课文，布置给学生与单元重点相关的一两篇大作文，几篇小作文，目的明确，要求严格，题目固定。学生完全处于被动地位，为完成任务，不得不硬着头皮去“编”，没有感情便为文造情。有些老师为...
