下载后可任意编辑问题探究式：“语言学概论”课程教学模式问题探究式：“语言学概论”课程教学模式 摘 要： 作为汉语言文学专业的一门基础理论课，“语言学概论”课程在实际教学中一直存在不少疑难和看法。本文基于建构主义理论的“基于问题学习”和中国传统的“疑思究知”精神融合起来，提出“语言学概论”课程的“问题探究式”课堂教学模式的必要性和可行性，并且通过具体实践培育学生的主动学习能力、合作沟通能力和创新探究能力。 关键词： 语言学概论 问题探究式 教学模式 具体实践 一、教学现状与问题探究式教学模式 （一）“语言学概论”课程教学现状 “语言学概论”是高等学校汉语言文学专业的基础必修课，该课程要求学生不仅掌握扎实的语言学基本理论知识，还具有初步的理论运用能力和评判性思维能力。从课程性质和教学目标来看，“语言学概论”是一门理论课程，比“现代汉语”课程更加抽象。现代汉语是关于学生母语认知的讲授，容易有更多的汉语感性认知，“语言学概论”讲授人类语言的共同规律和普遍特征，涉及语种较多，语言现象丰富，更加高屋建瓴，理解和讲授都更加费劲。 许多讨论“语言学概论”课程教学的文章无一例外地谈到了“讲授法”的诟病，认为该方法将学生置于被动接受知识的位置，不能调动学生学习积极性，不利于培育学生独立分析问题的能力和理论应用能力。基于“语言学概论”的课程性质，为了使教学内容条理化、系统化，教学方式不可或缺。若以讲授为主则现状往往是：一堂课下来，老师讲得口干舌燥，学生记得手酸眼花，头脑昏涨。这种单向灌输、缺少互动的教学过程，常常让学生疲于吸收课堂教学内容，甚至产生厌烦情绪，无法发挥学习主体作用，更谈不上解决问题、创新思维、批判性思维能力的培育。 （二）问题探究式教学模式的必要性 在建构主义理论视野中，基于问题学习（Problem-Based Learning，简称PBL）的教学方法近年来受到广泛重视。这种方法强调把学习设置到复杂的、有1下载后可任意编辑意义的问题情境中，通过学习者之间的合作讨论、解决问题，学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，进展自主学习能力。在基于问题学习的过程中，问题设计、老师指导、小组合作、学习者反思是增强学习效果的要点。 “疑则思，思则究，究则知”[1]（李葆嘉，1985），意在提倡有疑问方能进一步思考，有思考才能探究解决问题的途径，通过探究才能得到合理的解释。由此，我们把“基于问题学习”和中国...
