下载后可任意编辑隐性课程对综合实践活动课程实施的影响隐性课程对综合实践活动课程实施的影响 基础教育课程改革从 20XX 年开始至今已有十年，新课改的教育理念是在对我国基础教育问题进行深化讨论结合当代国外先进教育理念的基础上提出来的，其中综合实践活动课程是此次改革的亮点，体现此次课改价值取向，也是反映了世界课程改革趋势。一直以来讨论者都认为综合化的课程是符合学生学习心理特征的，但是对于如何才能真正实现课程的综合化，淡化学科之间的鸿沟一直都是各国教育教学讨论的热点，此次我国新课改所提出的综合实践活动课程是对课程综合化的一种有益探究。综合实践活动课程从无到有，从个别到普遍可以说是课改十年的成就之一，然而在实施层面上也出现了诸多的问题，特别是综合实践活动课程的常态化问题一直是课程讨论的焦点。本文运用潜在课程的相关理论，分析学校中隐性课程对综合实践活动课程的影响。 一、概念界定 （一）潜在课程的界定 一直以来，人们从不同的视角对课程进行了不同的解读，大致可以分为以下几类：课程即学科、教学内容，课程即计划，课程即目标或结果，课程即经验。把课程理解为经验，也就是说将课程界定为学生在学校中所获得的一切经验，或是学校向学生提供的一切有计划、有组织的经验。在这样的课程定义前提 下 ， 隐 性 课 程 （ Hidden Curriculum ） 也 是 潜 在 课 程 （ Latten Curriculum），成为了现代课程论的重要主题之一。目前学术界对于隐性课程的理解莫衷一是，国外讨论呈现了三种主要阵营——即“结构——功能论（ Structural-Functionalism ） ” 、 “ 现 象 — — 诠 释 学 （ Phenomenology-Hermeneutics）”以及“社会批判理论（Social Critical Theory）”流派。结构——功能论认为，隐性课程是学生在学校及班级的环境里（包括物质、社会及文化体系）有意或无意中经由团体活动或社会关系所习的正式课程所未包含或不用，甚至相反的知识、法律规范、价值或态度。现象诠释学学派认为，隐性课程是指与个体生活有关的情意方面的学习；就学习过程而言，是指由学1下载后可任意编辑习者的主体意识出发，在意义与符号的社会交互作用中产生敬意的交换和沟通的动态过程。社会批判理论认为，隐性课程是隐蔽地传播社会统治阶级的道德法律规范、价值观念和行为方式的工具。国内对于隐性课程的定义也主要是从以上三个方面进行的。以此为依据，本文采纳结构功能论的...
