下载后可任意编辑高中信息技术教育策略分析 摘要： 在进行了一系列对于高中信息技术课程设置的讨论，以及教学情境的研讨得出的结论的基础上，我们发现：对于学生的差异和老师在学习情境分析中存在的问题，对不同层级的高中信息技术教育编制实施模版。通过对比不同层次的学习，引导老师明确特征分析工具和学习方法部分，分析方法和结果分析所提出的干预策略，可以真正为老师提供操作工具，帮助老师从行为层面进行差异化教学。 关键词： 信息技术；分层教学；策略 一、前言 目前，中小学信息技术教育主要是基于课堂教学。课堂教学体系的内在缺陷制约了培育新型人才方式的进展。在集体课堂教学中，忽略了学生的信息技术水平、学习风格差异和思维进展差异等个性特征，限制了制造型人才的培育。然而，在目前的情况下，没有其他形式的教学组织能够达到为大多数人传授知识的要求。因此，课堂教学系统有它的好处，但也有其固有的弊端：缺乏对学生思维弹性的考虑，在这过程中，如何使用课堂教学系统使其不仅可以反映有效教学的教学效果，而且还可以克服其不利于反映学生的主体性，实现个性化教育的教学目标的组织形式是我们应该思考的问题。本文运用微分教学理论，探究信息技术课堂教学的组织形式。 二、信息技术分层教学涵义 信息技术分层教学是建立在学生个人实际情况各异的基础上成立的一种新型的教学方式。在教学的过程中，依据学生当前掌握的课程水平的差异或特点，将相同或相似水平阶段的学生，设计在同一个学习小组中，从而分为若干学习小组。再根据每组的学习情况以及人员分布情况，详细制定相对应的学习目标。这种分层教学的形式，是以保证达到学生能够受到相同水平教学的效果为核心，以设置层级增进的课程设置为目标，继而实现课后任务布置的层次化，确保学1下载后可任意编辑生信息技术教学优化得到全面保证，学习能力得到有效提升。 三、信息技术课堂差异教学的策略 差异教学理论的实施主要体现在教学系统设计的各个方面。教学问题（内容）分析、教学目标的确定、教学计划的设计与修改、学生差异化学习的评价和反馈，必须以差异化教学理论的基本思想为指导。老师必须针对每一位学生的具体情况进行教学活动。根据这一理念，我们在信息技术课堂教学实践中采纳了与以往不同的差异化教学策略：（一）学生分层策略。德国教育学家第斯多惠曾说过：“教学是以学生的进展水平为出发点的。”而事实上，进展水平因人而异。不仅在其他课程有区别，...
