全国教育事业“十一五”课题研讨会 发 言 材 料 关于教师学习共同体 的实验与体会 福建省福州金桥高级中学 《学校应成为学习共同体的理论与实验研究》课题组 陈雷鸣 陈奕良 2 0 0 8 年4 月2 9 日·厦门 福州金桥高级中学是经福州市审批的、由省首批示范学校福州八中协办的、市直属民办高级中学。五年来，我校坚持科学发展观，认真贯彻“人人成功，个个发展”、“一切为了学生发展”的理念，坚持“以人为本，以德立校，依法治校，从严治教”的办学原则；依托名校品牌，走协作办学之路；依靠校本教研，走教师成长之路；借助成熟管理，走可持续发展之路。学校现承担国家、省、市三级教科研课题四个。2007年 5月，我校申报的《学校应成为学习共同体的理论与实验研究》课题，被中国未来研究会教育分会批准立项，近一年来，我校开展了课题的实验工作和一些理论上的探索。现就课题中“教师学习共同体”的若干情况汇报如下： 一、建设教师学习共同体的实验 学校应成为学习共同体，不仅要求把学校建成学生相互学习成长的地方，而且也要求学校成为校长、教师们相互学习成长的地方，还要求学校成为家长参与教育教学与相互学习促进的地方。学校学习共同体有四大内涵。教师学习共同体，是其中一个最为重要的支撑。 教师学习共同体是以教师专业发展为根本目标，紧紧围绕学生学习需要和教学的实际困难与问题，使教师承诺共同的理念与目标，并承担责任、相互支持、共享经验、协同学习的组织。 但是教师学习共同体，并不是一个固定的组织与团体，而是以教育教学中问题为背景，依据教师专业发展的需要由学校组织起来（有时也可以是经学校认可的自发组织）的形式多样而又灵活的教师学习群体。例如，我校就有各种非正式组织结构性质的专业学习团体。例如，教学改革团体（公开课、优秀教师工作室）、课题研究团体（各课题组）、在线学习团体（学校网站、个人博客）、问题研究团体（专题研讨会）等。 1.建设多样性的教师学习共同体。 新课程极为重视校本教研、校本培训活动，认为这是促进教师专业发展的重要途径。我校就把这两大活动作为教师学习共同体的最基本构件。 ⑴“公开教学”共同体。一年两度的青年教师公开教学活动，已成为我校的定例。本学年以来，校级公开教学开课教师 80人次，全校听课 2100人次；集备组活动80场，教研组评课30场，校级评课总结4场。青年教师在老教师和年青伙伴的指导、协作下，围绕着主题（课堂教学有效性、“...
