下载后可任意编辑确定讨论变量的方法讨论者在提出讨论课题和讨论假设之后, 大致的讨论目的、 范围、 以及重点内容就基本确定了。为了合理地进行讨论设计, 便于实证资料的收集, 还需要进一步明确所要讨论的主要变量, 以及有关变量的性质、 形式、 数量、 操纵方式和控制方法。在这一环节中, 自变量的确定和操纵与因变量测量指标的选择是讨论设计的基本要求, 而无关变量的控制则是讨论有没有价值的基本保证。一、 确定讨论变量1．什么是讨论变量变量( variable) 指在质或量上能够变化的概念或属性, 是随条件变化而变化的因素或因个体不同而有差异的因素。讨论变量则是讨论者感兴趣的, 所要讨论与测量的, 随条件变化而变化的因素。简单地说, 变量就是会变化的、 有差异的因素。如, 学生的语言水平随学习时间的推移而有所变化, 每个学生在语言水平上也会体现出个体差异, 因此我们把语言水平看作是一个变量。变量是相对于常量而言的, 常量是指在一个讨论中所有个体都具有相同的状态或特征, 一个概念具有一个值, 如”华东师范大学”就是一个常量, 是指地处上海的一所重点师范院校, 不同的人对此的解释是相同的。而变量则是指在一个讨论中不同的个体具有不同的状态或特征, 一个概念具有不同的值, 如”教学”这个概念, 不同的人对这个词的理解会有差异, 尽管用的是同一个词, 但教育部部长对”教学”的理解, 讨论人员对”教学”的理解, 老师对”下载后可任意编辑教学”的理解, 学生对 ”教学”的理解, 家长对”教学”的理解在实际含义上是有区别、 有差异的。例如, 我们想比较两种不同的教学方法对小学 5 年级学生阅读能力的效果, 在这个讨论中, 年级水平是一个常量, 因为每个被试都是 5 年级学生, 5 年级对于每个个体来说具有相同的值, 它在该讨论中是不变的条件, 大家都能理解它的含义, 不会产生歧义。因此, 讨论者不需要对这个概念进行界定。而教学方法则能够按多种价值标准来衡量, 不同的教学方法有不同的操作程序, 因此它是变量。另外, 阅读能力也是个变量, 对于每个被试而言, 阅读能力有强弱之分, 在测量上阅读成绩会有不同的分数, 因此, 讨论者必须对变量进行解释。在教育讨论中, 常量不是要讨论的内容, 讨论要探讨的是变量之间的相互关系。一项讨论往往会涉及许多个变量及其相互关系, 正如不同教学方法效果的比较讨论, 就被试来说, 学业成绩、 智力水平、 学习动机、 兴趣爱好...
