关于中学数学说课的目的、内容、方法及思考“说课”产生于上世纪80年代末河南省新乡市，这种“草根教研”形式刚一推出，就受到了基层学校和教师的普遍好评，很快风靡全国。一、为什么说课？——说课的目的每遇教学观摩，总有人问：“如何说课？”开始不解：说课不就是把你的教学设计讲给别人听，让别人知道你的意图、规划、教法及处理相关问题的对策吗？面对的也只是一节课、教学中的基本单元，课怎么讲就怎么说，怎么会是一个问题呢？进而一想：如果只是说说而已，当然不是问题。但说课的意义远不止于此，“如何说”是由“为什么说”决定的，说课的目的不同，说课的方法也不尽相同。假如为了获奖，你就得熟悉评奖规则、评分标准和评委的审美倾向。尽管你明知评奖规则不尽合理、标准会抹煞个性、评委持有偏见，你还得选择顺从，除非你是特立独行者，为坚持某种信念勇于向世俗挑战。由此看来，“如何说课？”还真是一个问题。而要回答这个问题，首先必须追问：我们为什么说课？说课产生于优质课评比的需要，由于展示活动的时间有限，为了给更多青年教师以机会，有必要把课堂教学的45分钟压缩，而又要不失一节课的整体形象和必要细节，从而尝试用叙述一节课的方式来取代对这节课的展示。说课的发展史说明，说课不是讲课，不是教学活动，而是教学交流活动。同时也说明，它的产生必然带有某种功利色彩。但不论是交流的需要，还是功利的需要，它都指向了教学研究。说，只是台上的表演，而幕后则是研究。说课使教学研究活动由报告、讨论、观摩课及其点评等形式得以进一步拓展，成为教学研究的重要形式。说课作为教学研究的重要形式，至少有三个特点：1、它具有案例研究的特点说课一般是说一个内容单元，比如一课时，它其实就是一个案例，要把一节课说清楚，就得把这个案例研究清楚。为什么从一节课就可以看出设计者的理念、风格及其对课程的理解？因为一节课就是一个案例，它不仅是一个代表，还包含着设计者教学思想、教学经验的全部信息。2、它具有叙事研究的特点“教育叙事研究”是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。教育叙事讲述的内容通常包括：教师自己是否遇到了什么教育问题或教育困惑，遇到这个教育问题的情境是怎样的，问题发生之后，又是怎样想办法解决的，在解决这个问题的过程中是否发生了一些有意义的教育事件，是否有值得叙说的细节。不难知道，说课不过是特殊的教育叙事，是关于一节课的教育叙事、关于这节课完整故事的教育叙事。3、它具有行动研究的特点行动研究法就是在具体的行动中开展研究，其基本程序是：计划——实施——反思和评价。行动研究在研究目的上突出“为行动而研究”；在研究对象上突出“对行动的研究”；在研究空间上突出“在行动中研究”。注意到讲课是一种行动，说课就是为这行动研究、对这行动研究并在这行动中研究的活动。实践证明，案例研究、叙事研究和行动研究是目前最适合中小学教师的研究方式。说课正处在这三种研究方式的交汇点上。现在我们可以回答这样的问题了：我们为什么说课？说课就是为了研究课堂教学，从而提升课堂教学的质量。说课还有助于我们进行教育科研的基本训练，从而提升我们自身的品质。为了研究课堂教学，为了进行教育科研的基本训练，这就是我们说课的目的。二、说课说些什么？——说课的内容由过去听上课，评上课发展到今天听说课，评说课这是教学研究活动的进步。为了更好地发挥系列教研活动的作用，我们应该把说课和评说课纳入听课和评课的研究活动之中。为了达到上述说课的目的，我们首先要明确说课的内容。按照以往的要求，说课的内容包括五个方面：说教材分析，说教学目标、重点与难点，说教法分析，说教学过程，说教学评价。按照目前中国数学学会数学教学专业委员会的要求，中学数学说课的内容包括以下六个方面：教学背景分析，教学目标设计，课堂结构设计，教学媒体设计，教学过程设计，教学评价设计。1、教学背景分析：⑴学习任务分析。正确说明本节课的核心概念、数学思想方法及相关知识的联系，明确教学重点。⑵学生情况分析。正确说明学生已有认知结构与新内容之间的关系，明确学生可能遇到的...
