关于师范生自尊感和教师职业认同感相关性的研究报告---姚嘉骏VIP专享VIP免费

湖南农业大学课程论文学院：教育学院班级：12级应用心理学二班姓名：姚嘉骏学号：201240968205李雪婷201240968222课程论文题目：关于一般师范生自尊感和教师职业认同感相关性的研究课程名称：心理学研究方法评阅成绩：评阅意见：成绩评定教师签名：日期：2014年12月20日关于一般师范生自尊感和教师职业认同感相关性的研究作者：姚嘉骏李雪婷(教育学院12级应用心理学二班，学号201240968205201240968222)摘要：师范生作为未来的准教师他们的职业认同感直接影响着学习质量以及未来的教育质量。而一般师范生与免费师范生相比从事师范学习的自发性更强，从事教师职业的自主性也更强。教师作为受人尊敬的职业能够充分满足人的自尊需求。本研究通过综合教师职业认同感量表和SES自尊量表对杭州师范大学、湖州师范学院等院校的34名学生进行了随机抽样调查。旨在考察一般师范生的自尊感与教师职业认同感的相关性。关键词：一般师范生；自尊感；教师；职业认同感一、前言师范生职业认同感是师范生对将要从事的教师职业和目前自身师范生身份的感知与体验1。它是其做好教师职业的心理基础2，是教师情感最持久的源动力,是从事教师职业的基本心理准备3。国内外研究表明教师的职业认同感越强,个体就会以积极、主动、愉快的心态投入到这项职业中,从而能够有效化解教育教学中遇到的各种压力和矛盾,把教师职业作为幸福的人生追求。而教师职业认同感的获得则根源于师范生的职业认同感4。一般师范生是与《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)》正式颁布实施后,确定从2007年秋季入学的新生起在六所教育部直属师范大学实行师范生免费教育相对的，在其他学校自费学习的师范生。相比免费师范生，他们多了在经济上的负担。但是在就读师范专业的动机方面少了迫于经济压力的可能性，增添了对于教师职业的职业认同感。当然，由于没有教育部的强制性规定，一般师范生毕业后不一定会从事教师行业。而自尊感是每个人关于自我价值和自我接纳的总体感受，是社会评价与个人需要的关系的反应。当社会评价满足个人的自尊需要时，便会产生自尊感。这种自尊心会促使人更积极向上，以追求更高的社会期望。但是，如果一个人就此而自以为是，沾沾自喜，就会走向反面。两种截然不同的现象的产生，是受人的个性品质所制约的。如果社会评价不能满足一个人的自尊需要，甚至产生矛盾是，就会导致两种不同的结果：一种是产生自我压力感，从而使自己积极努力、迎头赶上；另一种是产生自卑心理，妄自菲薄，从此谨小慎微、怨天尤人，甚至自暴自弃。自尊感对于人的社会行为起着重要的调节作用，培养与保持人的自尊感和使自尊感不向畸形的方向发展，这是教育工作者的重要任务。教师这个职业拥有崇高的美誉与相当高的社会地位，能够充分给予从业者自尊需求。所谓自尊是个体对自己的整体评价，反映了个体对自己是否满意。在师范生身上具体体现为对教师职业的胜任感。研究发现具有高自尊水平的师范生能在将来从事的教师职业中积极有效地应对应激事件，能够获得较高的工作成就感、较高的职业认同感，较少的感到职业倦怠。因此，师范生的自尊水平与师范生职业认同感之间存在着一定的相互影响关系，高自尊的师范生能形成较高的职业认同感。51王鑫强,曾丽红,张大均,李森.师范生职业认同感量表的初步编制[J].西南大学学报:社会科学版,2010,36(5):152-157.2程巍,王在勇,王瑶.高等师范教育专业学生的中小学教师职业认同现状调查[J].教师教育研究,2008,20(5):45-48.3张芬只,郑高洁.河南省师范生职业认同感调查研究[J].中天学刊,2007,22(3):127-1304曾丽红,王鑫强,李森.免费师范生职业认同感的现状调查与对策[J].曲靖师范学院学报，2011,30（1）4-115饶薇.师范生职业认同影响因素探析———以江西省3所师范院校为例[J].南昌高专学报，2010年，第2期（总第87期）：60-66本研究试图验证一般师范生的自尊感与教师职业认同感之间的相关性。研究假设为自尊感越高的学生对于教师这份职业的认同感越高，将来从事教师职业的可能性越大转行的可能性越小相反，自尊感越弱的学生对于教师的职业认同感越弱，将来从事教师职业的可能性越小转行的可能性...