1交际法介绍、描述与评析一.交际法的背景和理论依据交际法(theCommunicativeApproach),又称功能法(FunctionalApproach)或意念法(NotionalApproach),是以语言的“功能意念”项目为纲，培养交际能力的外语教学法。交际法是 20 世纪 70 年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的，是全世界影响较大的外语教学法流派。交际学派认为：语言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。交际法的代表人物有荷兰的范埃克 Ek),英国的语言学家威尔金斯(D.A.Wiklin)，威多森(H.G.Widdowson)等。交际法从诞生起就明确地把目标定位于使学生获得交际能力，它强调语言的交际功能和语言的形式同等重要。交际法针对传统教学法的弊端，提出了重视语言交际功能的观点，坚持以语言功能项目为纲来培养学生的交际能力，打破传统语言教学死气沉沉的课堂教学局面。因此，交际教学法一经产生就风靡全球，成为世界上影响最大的语言教学流派之一.长期以来，语言学界围绕语言的“形式一功能”争论不休，对它们的研究几乎涵盖了语言学研究的所有内容，而这些争论必然又反映在与之相对应的教学法理论和实践上。交际法的流行反映出功能主义者在这场论战中取得胜利。他们认为语言的本质在于它是用于人类交际的一种工具，外语教学应体现这一本质；能用外语进行成功的交际，就说明外语教学是基本成功的。交际法对于语言本质的描述抓住了外语教学的关键所在，第一次为外语教学指明了方向。同时，他们设计了各自不同的教学模式，丰富了外语教学理论，促进了教学法的发展。交际教学法的理论依据主要源于功能主义的语言学理论和心灵主义的心理学理论：146)。传统的外语教学方法，不论是语法一翻译法、直接法，还是听说法、视听法，在教学指导思想方面都有一脉相承的地方，目的都是教授语言形式。本世纪以来，语言学、社会学、心理学、教育学等学科都有了很大的理论突破和进展。就人们对于语言的认识来说，美国语言学家 Chomsky(1957)提出语言研究应区分语言能力和语言运用。在他看来，一旦人们掌握了高度抽象的语言能力就能创造出无限的句子来。社会语言学家 Hymes(1971)对此提出不同看法。他指出，一个人语言掌握得好坏，不仅仅在于他能否造出合乎语法的句子，...
