1 第一章 学前儿童社会教育概述 第一节 学前儿童社会教育的发展 一、我国近现代学前儿童社会教育的发展 （一）第一阶段：2 0 世纪初――2 0 世纪中叶 《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》中凸显了蒙养院应实施做人教育的目标和任务。游戏、歌谣、谈话、手技等活动均应该围绕学前儿童爱众乐群、涵养德性的宗旨进行。足以看出章程中对学前儿童社会教育的重视程度。 五四时期，陈鹤琴、张宗麟开创了学前教育中国化、科学化道路，并开始创建我国学期儿童社会教育。陈鹤琴的五指课程。把做人作为三大纲领之一。 张宗麟出版了《幼稚园的社会》一书，是我国幼教史上最早全面深入地论述学前儿童社会教育课程及其实施的书。 （二）第二阶段：2 0 世纪中叶-2 0 世纪 9 0 年代中期 新中国成立以来，社会领域课程在幼儿园的地位经历了复杂的演变过程。在新中国幼教发展的大部分历程中，社会领域课是与德育课程划等号的。9 0 年代初期以来我国心理学工作者开始关注儿童个性和社会性的研究，这使幼教界的德育理念开始突破原有的框架，德育的内涵向社会性方向缓慢延伸。 学前儿童社会教育发展的第二阶段主要标志：《幼儿园工作规程》，规程中提出幼儿园保育与教育的四大目标，其中之一是学前儿童社会领域教育。规程对幼儿园品德教育进行正确的定位。规程的颁布，对建立与完善幼儿园社会领域课程提供了政策与理论上的支持。 （三））（三）第三阶段： 2 0 世纪 9 0 年代中期——至今 2 0 0 1 年7 月，教育部颁发《幼儿园教育指导纲要（试行）》，这是学前儿童社会教育发展的第三阶段主要标志，提出五大领域。其中社会领域部分包括： 社会教育的目标： 1 、 能主动地参与各项活动，有自信心； 2 、 乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心； 3 、 理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则； 4 、 能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感； 5 、爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。 内容与要求 1 、引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。 2 、为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。 3 、提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。 4 、在共...
