课程理论 一、学前教育概述 （一）、学前教育：广义：0~6岁学前儿童的教育 狭义：3~6岁幼儿园儿童的教育 （二）、现代幼儿面临的紧张生活事件类型 1、幼儿与死亡 2、幼儿与离婚 3、幼儿与暴力 4、幼儿与性虐待 5、幼儿与同其发展不相适宜的课堂实践 （三）、除语言外，幼儿消除压力的其他标准 1、幼儿游戏与消除压力 2、幼儿图书与消除压力 3、幼儿艺术与消除压力 早期教育所关注的焦点——孩子 二、课程与幼儿园课程 课程在我国始见于唐代，相关学者为孔颖达。 在西方，课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞于 1859年发表的《什么知识最有价值》中，主要指学习的进程。 （一）、课程的类型（课程模式） （1）、学科课程与活动课程：根据教学内容是重知识体系还是重活动中的生活经验进行的分类。 （2）、学问中心课程与人本主义课程：根据重学术还是重人性对课程进行分类。 （3）、综合课程与核心课程：根据课程内容组织方式的不同进行分类。 （4）、显性课程与隐性课程：从课程的表现形式或影响学生的方式进行区分。 （5）、必修课程与选修课程：根据课程设置的要求和学生对课程选择方式的不同进行分类。 （6）、国家课程与校本课程：根据课程编制主体不同进行分类。 美国学者古德来德归纳五种不同课程： 理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程、经验的课程 美国斯坦福大学艾斯纳教授的分类： 显性课程、隐性课程、悬缺课程 （二）、幼儿园课程 幼儿园课程是指在幼儿一日生活活动中，帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 幼儿园课程的接受对象：3~6岁适龄儿童 （1）、幼儿园课程的性质 1、基础性 2、非义务性 3、适宜发展性 适宜于发展指的是幼儿园课程要适合幼儿身心发展的客观规律与特点。 （2）、幼儿园课程的突出特点 1、启蒙性 2、全面性与生活性 3、活动性和直接经验性 4、整合性 5、潜在性 6、游戏性 三、幼儿园课程开发模式与设计取向 （一）、幼儿园课程开发模式 目标模式 博比特是目标模式的创始人，拉尔夫·泰勒创立了“泰勒模式”，泰勒的是直线式，惠勒的是圆圈式。 拉尔夫•泰勒——被公认为目标模式经典形态形成的标志——被称为“现代课程论之父”。 过程模式 过程模式内容的选择：是以教育本体功能和知识本身固有的价值为标准。 幼儿园课程基本以活动课程为主要形式，隐性课...
