当代教育领域探讨主体问题是从1989 年两位著名的教育专家王道俊先生、郭文安先生发表《让学生真正成为教育的主体》(《教育研究》1989 年第 9 期)开始而正式拉开序幕的 新的《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出幼儿教育应以游戏为基本活动以来，学前教育领域对游戏越来越关注。那么，对于游戏，教育界已经关注到哪些领域，还有哪些领域关注尚少或者没有关注，本文就 1998 年以来发表的关于游戏文章或书籍进行一个文献综述。 目前对游戏的关注，主要从三个层次着眼：一是纯理论领域，如对游戏的本质、游戏的价值等的研究；二是中观领域，即理论与实践相结合，如对游戏的指导；三是实践领域，如一些具体的游戏设计活动。 一、纯理论领域的研究。 1. 对游戏本质的研究。 游戏的本质是指游戏本身具有的决定游戏性质、面貌和发展的根本属性，是游戏区别其它事物的关键。已有的研究普遍认为游戏的本质是幼儿的自主控制。毛 曙 阳 （ 1999 ）认为游戏从本质上 说 是指一类 由 幼儿自主控制的、能 带 来愉 快 情 绪 体验 、有操 作 材 料 的活动。他 强 调指出，由 幼儿自主控制是游戏的最 内 在 本质。 2. 对游戏价值的研究。 已有的研究对游戏生理和心 理的发展具有重 要的价值已经达 成了 共 识 。龚 浩 然（ 2003 ）认为游戏是幼儿意 识 、随 意 注意 、随 意 记 忆 、思 维 、想 象 等高 级 心 理现 象 的重 要来源 ，是社会 化 的最 重 要途 径 。华 爱 华 在 《幼儿游戏理论》（ 1998 ）中详 细 论述了 游戏对促 进幼儿发展的价值。他 认为游戏实现 了 幼儿运 动能 力 的发展；促 进了 幼儿的感 知 能 力 、思 维 能 力 、语言 能 力 、想 象 力 的提高 ；游戏促 进了 幼儿的社 会 交 往 ，提供 了 幼儿社 会 实践的机 会 ，帮 助 幼儿摆 脱 自我 中心 ，实现 幼儿的社 会 性发展；游戏使 幼儿经常 体验 积 极 的情 感 ，帮 助 幼儿控制情 感 的冲 动性，产 生道德 感 、美 感 、理智 感 等高 级 情 感 ，实现 幼儿情 感 的发展。舒 仙 桃 （ 1999 ）指出游戏对发展幼儿的情 绪 智 力 具有独 特 的作 用 。游戏能 够 帮 助 幼儿宣 泄 情 绪 ，学习自我控制情绪等。毛曙阳（ 1999 ）提出游戏对促进幼儿智力、情感和社会化等方面发展有重要作用。朱家雄（ 20...
