群文阅读的读写结合的策略：阅读群文，不仅能多方面地感受同一文学主题，更是依照例文写作，掌握写作方法的极佳机会。 群文阅读， 学生自然会在阅读中对一类主题文章、一类写作方法有较深的认识， 产生不吐不快的感悟； 也会在多篇文章的表达方法中，对某一类写作方法，由于“见多” ，运用起来有范例，也会更熟练、更准确。此时，抓住时机进行练笔，会起到事半功倍的效果。（1）向课文借“生花妙笔”A、启发学生向课文借“题目” ，教会他们自主命题新的习作理念倡导学生自主命题、自由表达， 可有很多学生不知道怎样给自己的习作命题。 怎么办？最捷径、 最有效的策略是指导学生向教材借题目（学会给自己的习作取名字） ，因为教材中很多课文的题目很典型，可归类指导。如学习真诚一组文时，三篇课文的不同命题方式：有以中心思想为题的《信任》；有以写作线索为题的《毽子里的铜钱》 ；有以主要内容为题的《月下桨声》等。无论哪种题目， 都有独特之处， 都可以揭示一种独特的文体形式，引导学生在借鉴中学会命题，是阅读教学的应有之责。B、向群文借“选材”，擦亮学生发现素材的眼睛学生的生活五彩缤纷， 平时也有不少的积累， 可一习作时就感到 “无米下锅”，究其主要原因就是学生还缺乏发现素材的眼睛。教材中很多课文的选材很有特点，引导得法对学生有启发作用。如学习童年一组文《放风筝》《绿叶的梦》《杏儿熟了》《金色的草地》感受作者选材的方法，同时让学生发现自己的趣事。C、向课文借“语言”，提高学生驾驭语言的能力完整的语言学习过程应该由语言的“输入”（理解 . 记忆）和语言的“输出”（运用 . 表达）两个环节构成。阅读教学中，教师对课文中规范、经典、生动、丰富的语言， 一方面要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化， 一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。如：学完《全神贯注》 、《鱼游到纸上》等课文后，及时引导学生写一个做事投入、 专注的人， 文中对罗丹如痴如醉动作神态的语句，对聋哑青年“呆呆地、静静地”看鱼时的神态， “一会儿⋯⋯一会儿⋯⋯”画鱼时的动作，这些精彩、优美的语言，都可指导学生直接地、尽情地用在自己的习作当中去。(2) 通过模仿实现由读到写的迁移小学阶段丰富多彩的阅读教材，为习作教学提供了光辉的范例。众多名家名作，无论是审题立意，谋篇布局，语言艺术诸方面，均有独到之处，反映...
