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群文阅读的读写结合的策略分析

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群文阅读的读写结合的策略:阅读群文,不仅能多方面地感受同一文学主题,更是依照例文写作,掌握写作方法的极佳机会。 群文阅读, 学生自然会在阅读中对一类主题文章、一类写作方法有较深的认识, 产生不吐不快的感悟; 也会在多篇文章的表达方法中,对某一类写作方法,由于“见多” ,运用起来有范例,也会更熟练、更准确。此时,抓住时机进行练笔,会起到事半功倍的效果。(1)向课文借“生花妙笔”A、启发学生向课文借“题目” ,教会他们自主命题新的习作理念倡导学生自主命题、自由表达, 可有很多学生不知道怎样给自己的习作命题。 怎么办?最捷径、 最有效的策略是指导学生向教材借题目(学会给自己的习作取名字) ,因为教材中很多课文的题目很典型,可归类指导。如学习真诚一组文时,三篇课文的不同命题方式:有以中心思想为题的《信任》;有以写作线索为题的《毽子里的铜钱》 ;有以主要内容为题的《月下桨声》等。无论哪种题目, 都有独特之处, 都可以揭示一种独特的文体形式,引导学生在借鉴中学会命题,是阅读教学的应有之责。B、向群文借“选材”,擦亮学生发现素材的眼睛学生的生活五彩缤纷, 平时也有不少的积累, 可一习作时就感到 “无米下锅”,究其主要原因就是学生还缺乏发现素材的眼睛。教材中很多课文的选材很有特点,引导得法对学生有启发作用。如学习童年一组文《放风筝》《绿叶的梦》《杏儿熟了》《金色的草地》感受作者选材的方法,同时让学生发现自己的趣事。C、向课文借“语言”,提高学生驾驭语言的能力完整的语言学习过程应该由语言的“输入”(理解 . 记忆)和语言的“输出”(运用 . 表达)两个环节构成。阅读教学中,教师对课文中规范、经典、生动、丰富的语言, 一方面要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化, 一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境,让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。如:学完《全神贯注》 、《鱼游到纸上》等课文后,及时引导学生写一个做事投入、 专注的人, 文中对罗丹如痴如醉动作神态的语句,对聋哑青年“呆呆地、静静地”看鱼时的神态, “一会儿⋯⋯一会儿⋯⋯”画鱼时的动作,这些精彩、优美的语言,都可指导学生直接地、尽情地用在自己的习作当中去。(2) 通过模仿实现由读到写的迁移小学阶段丰富多彩的阅读教材,为习作教学提供了光辉的范例。众多名家名作,无论是审题立意,谋篇布局,语言艺术诸方面,均有独到之处,反映...

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