引言：两个案例 1.“压强”教学情境的创设 2.老师可以制造痛苦，也可启发灵感 一、初中物理课程改革的要点 二、初中物理教学目标的制定 三、用科学探究思想指导初中物理教学改革 案例 1 “压强”教学情境的创设 教学设计理念 ： 《基础教育课程改革纲要（试行）强调指出：要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动地学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；要改变课堂评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”本节应该体现以下理念：一是“以学生发展为本”；二是“比结论更重要的是过程”；三是“把思考还给学生”。 教学内容分析与学情简析： 压强是生活和生产中应用广泛的一个概念，这部分知识在解释一些自然现象时也经常用到，又是后面学习液体压强、大气压强、浮力和高中学习气体性质的基础。压强的概念是贯穿第十三章“压强与浮力”的核心概念（人民教育出版社教材），压强概念的引入是第一节“压强”的教学难点，探究影响压强大小的因素是本节的重点。 学生学习本章知识难度比前几章大一些，这是因为本章的知识比较抽象，特别是液体压强的知识需要较强的抽象思维能力；学习本章的知识需要综合运用力的概念、密度、二力平衡等知识；解释有关现象，解答问题需要一定的分析表达能力。因此在教学中应该注重探究实验，使学生获得更多的感性认识；培养学生的抽象思维能力；注意学生建构知识的过程。 九年级学生具有强烈的好奇心，乐于挑战自我，在学习物理一年之后，他们掌握了一些研究物理的方法，了解探究物理知识的全过程，基本能够自己提出一些有价值的问题，并进行有目的的探究。 这是因为学生没有经历过在厚雪中艰难的行走，更没有滑雪橇的经验吧！ 启示：脱离了学生生活的经验，虽然该事例比较经典（在现在美国流行的物理教材Physics: Principles & Problems 2002 版中仍然延续了这种引入，我国的教材从50、60 年代至2000 年也使用了这种引入。）。我国也有教师尝试过，但结果是没有在学生中引起激烈的讨论，激发学生探究的热情，我们认为这也算是一种失败。 朋友的女儿今年升入初中。在小学时，她是个品学兼优的孩子。没想到才上了一个多月中学，朋友就被老师“ 请家长”请了去。原来，孩子在数学测验中得了75 分。数学老师非常严肃地告诉我的朋友：“ 你可得盯着，她现在是班上30 几名，这样下去可不...
