归因理论在教育上的应用 刘永芳.归因理论及其应用[M]. 山东人民出版社,1998:325-347 第十三章 归因理论在教育上的应用 教育是归因理论最重要的应用领域之一，本书前面的有关章节已经多次提到学生对其学业成败的归因在决定其成就动机和学习行为方面的作用，韦纳的情绪和动机的归因理论也主要是针对教育实践并从教育实践中引申出来的。本章拟首先讨论课堂情境中教师行为对学生归因的影响，然后在归因理论的框架内分析学生的成就行为及其对学业成绩的影响，最后讨论归因理论对教育教学实践的指导意义。 第一节 教师行为对学生归因的影响 一、课堂情境中影响学生归因的因素 在讨论教师行为对学生归因的影响之前，我们先来看看在课堂情境中通常有哪些因素影响学生对其学业成败的归因。一般地说，有两类因素影响学生的原因知觉：一类是他们自己的个人特征，另一类是适合于他们利用的外部信息。下面我们分别结合课堂实际谈谈这两类因素对学生归因的影响： (一)学生个人特征的差异 课堂情境中影响学生作出归因的个人特征一般包括他们的人格特征、社会角色和已有的因果结构或因式三种因素。首先，学生的人格特征影响他们对其成败结果的归因倾向。例如，大量的研究表明，学生的成就动机水平影响他们的归因：成就动机水平高的学生倾向于将他们的成功归因于能力和努力，成就动机水平低的学生则没有表现出对其成功的明显的归因偏好；在失败的情况下，成就动机水平高的学生倾向于将其归因于缺乏努力，而成就动机水平低的学生则倾向于将其归因于缺乏能力。自我估价水平也是影响教学情境中学生归因的重要的人格变量：低自我估价的学生比高自我估价的学生表现出了更大的因失败而责备自己的倾向。此外，有关“控制源”的研究表明，属于“内控制者”的学生倾向于更多地用个人原因来解释他们的学习结果，尤其在失败的情况下是如此，而属于“外控制者”的学生则不然。 有研究表明，学生的社会角色或地位影响他们在学业情境中的归因。例如，有关性别差异的研究显示：女生比男生倾向于更多地作出外部归因，她们更喜欢用运气的好坏来解释她们的成绩，而且一般地说女生比男生对自己能力的估价较低。学生的肤色和社会经济地位对其在学业情境中归因的影响也受到了一些研究者的注意。弗伦德(Friend)和尼尔(Neale)发现(1972)，白人儿童认为内部原因(能力和努力)比外部原因(运气和任务难度)对其学习结果有更重要的影响，尤其在失败的情况下是如此。相反，黑人儿童认为...
