提 高 物 理 教 学 效 果 的 措 施 课 堂 教 学 是 实 施 素 质 教 育 的 主 渠 道 ， 谁 抓 住 了 课 堂 ， 谁 就 抓 住 了 教 学工 作 的 关 键 。 传 统 的 课 堂 教 学 过 于 强 调 教 师 的 主 导 作 用 ， 基 础 知 识 、 基本 技 能 的 教 学 。 随 着 课 程 改 革 的 不 断 深 入 ， 教 师 的 教 学 方 式 和 学 生 的 学习 方 式 正 在 发 生 着 积 极 的 变 化 ， 课 堂 开 始 活 泼 了 ， 教 学 形 式 丰 富 多 彩 了 ，教 学 手 段 逐 步 现 代 化 了 ， 但 是 ， 在 具 体 的 课 堂 教 学 实 践 中 ， 我 们 容 易 出现 从 一 个 极 端 走 向 另 一 个 极 端 的 趋 势 ， 课 堂 教 学 过 于 重 视 教 学 形 式 而 忽视 教 学 本 质 ， 以 下 是 我 对 当 前 课 堂 教 学 中 存 在 问 题 与 改 进 措 施 的 几 点 浅 薄 认 识 ： 一 、 课 堂 上 一 味 追 求 “热闹”， 有时会造成“低效 ” 课 堂 教 学 形 式 的 多 样化 是 需要的 ， 但 如果 缺少了 课 堂 教 学 所应达到的 效 果 ， 那么不 管怎样丰 富 多 彩 的 形 式 都与 事无补。 影响课 堂 教 学 效 果 的 因素 很多 ， 既 有教 师 学 生 及 其 情 感 的 人 文 因素 ，又 有教 学 目 标 、 过 程 、 教 法 等 科 学 因素 ， 我 们 只 有抓 住 关 键 因素 ， 重 视平 等 的 课 堂 环 境 的 创 设 ， 重 视 教 学 目 标 的 动 态 生 成， 重 视 教 学 内 容 的 恰当 取 舍 ， 优 化 教 学 过 程 ， 强 化 教 学 评 价 ， 才 能 实 施 有效 课 堂 教 学 ， 最 大限 度 地 提 高 课 堂 教 学 效 益 。 教 学 行 为 的 高 效 ， 是 我 们 追 求 的 最 高 目 标 。 二 、 教 学 中 体 现 学 生 的 “自 主 ”方 面 做 的 还 有所欠 缺 现 如今 的 课 堂 教 学 ， 老 师 往 往 是 以 启 发 式 的 方 式 提 出 问 题 ， 提 出 问题 后 很快 就 会以 暗 示 性 的 语 言 迅 速 把 ...
