读《语文教学优课论》有感 许小凤 小学语文专家周一贯说，一节好课，首先体现在整体的流程结构上，要有较强的节奏感，即在教学速度上有要快慢行止，一方面反映着教学内容的轻重详略，一方面又联系着整个进程的起伏涨落。这种整体的节奏感，用图示剖析如下： 进程 开端—— 发展—— 高潮—— 结局 时间跨度 1 —5 分钟 5 —2 5 分钟 2 5 —3 5 分钟 3 5 —4 0 分钟 节奏基调 简洁 舒缓 强烈 含蓄 情绪体验 欢快 活泼 紧张 激动 教学功能 导入—— 激发兴趣 作好准备 展开—— 积极参与 紧张思维 突破—— 解决重点 攻克难点 总结 梳理归纳 迁移应用 就一节好课的标准而言，怎么又会有第一课时、第二课时的分别呢？课堂教学，就是一个事件，不断地思考、记忆和对话，在听 说读 写 中 玩 味 “ 语” 和“ 文” 。至 于 第一、二课时的划 分，只 是教学内容的不一样 。同 样 的预 习 检 查 ，可 以 上得 饶 有趣味 ； 同 样 的字词 教学，可 以 上得 有情得 法 ，关 键 在于 设 计 。 非 要将 语文各 课时的教学探 出 个究 竟 ，我 想 第一课时，从 整体感知 入手 ，全 面地接 触字 词 句 段 ，整体性 地把 握 全 篇 脉 络 ，这就是所 谓 的“ 初 读 阶 段 ” 吧 ！ 当 全 面感知 的工 作到位 了 ，就可 以 进入到 “ 深 读 阶 段 ” ，依 教学内容和学生 学情而进行。常 规 第二课时是“ 深读 ” “ 品 读 ” ，不但 要充 分研 讨 课文的每 个局部 ，还 要习 得 语文能力 。 遗 憾 的是常 规 听 课和自 己 上课中 ，老 师 们 对语文能力 的习 得 关 注 得 不够 ，忽 略了 语文教学宏 观 过 程的另 一个阶 段 ，那 就是“ 复 读 阶 段 ” ，即再 回 到 整体作总结性 精 读 。不可 否认 ，在某 些 优 秀 老 师 驾 御 的课堂里 ，我 们 看 到 了 从 初 读 到 复 读 的飞 跃 ，学生 自 然 而然 整体把 握 和深 入了 解，具 体的操 作可 能就不是这样 一个一个阶 段 逐 步 展开的。 让 课堂成 为 一篇 跃 动着生 命 活力 的诗 作，是有策 略而言的。周一贯老 师 说； 炼 ，求 意宜 深 ； 切 入，示意 宜 精 ； 变 序 ，创 意 宜 新 ； 沟 通 ，表 意 宜 活；...
