教育知识与能力 第一章 教育基础知识和基本原理 教育的产生与发展 教育学的产生与发展 教育与社会的发展 （1）教育的功能 个体发展功能和社会发展功能；正向功能和负向功能；显性功能和隐性功能。 教育与人的发展 （1）人的身心发展的规律 顺序性：由低级到高级，由量变到质变的连续不断的发展过程，对青少年进行教育的时候，要由浅入深，由简到繁，循序渐进； 阶段性：不同年龄阶段表现出的不同特征和主要矛盾，因此，教育的时候，要针对不同年龄阶段的学生，采用不同的教育内容和方法，不能一刀切； 不平衡性：身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的；身心发展的不同方面的速度不平衡。教育的时候要注重关键期和最佳期，事半功倍； 互补性：各个方面的互补，心理机能与生理机能的互补，教育的时候要扬长避短，长善救失； 个别差异性：因材施教，有的放矢。 教育制度 （1）建立学制的依据：生产力发展水平和科学技术发展状况；社会政治经济制度；青少年儿童身心发展规律；本国学制的历史发展和外国学制的影响。 教育目的 （1）教育目的和培养目标的关系：教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人总的要求，规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用；培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。 （2）确立我国教育目的的依据： 我国当前的教育目的：教育要以培养学生创造精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 依据：社会政治、经济、文化因素；人的身心发展特点与需要；制定者的教育理想和价值观；我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。 （3）素质教育的基本内涵：素质教育以提高国民素质为根本宗旨；素质教育是面向全体学生的教育；素质教育是促进学生全面发展的教育；素质教育是促进学生个性发展的教育；素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。 教育研究的基本方法 第二章 中学课程 课程概述 （1）制约课程开发的因素：（儿童、社会和学科） 学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性；社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响；学科特征影响课程的编制。 课程组织 （1）课程内容：课程计划（课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排）、课程标准和教材 基础教育课...
