下载后可任意编辑充分利用教材巧妙设计语言学用活动充分利用教材巧妙设计语言学用活动 余映潮老师在《余映潮阅读教学艺术 50 讲》中将阅读课分为四组：第一组，教读课，自读课；第二组，朗读课，说读课；第三组，语言学用课，文学欣赏课；第四组，学法指导课，探究性学习课
其中第三组最值得关注，因为对语文课究竟是文学课还是语言课，一直争论不休
但较多的声音和实际教学更倾向于文学课，因而很少见到“语言学用”的课型
但是《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程致力于培育学生的语言文字运用能力
”这句话大有深意，方向明确，准确地指出了语文课程的主要任务——语言的学用
除此之外，《义务教育语文课程标准》还多次论述、阐释了语文教学中“语言学用”的问题
如：语文课程重在语言学习
语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有
语文课程培育训练学生进行语言文字运用，主要靠的是学生的实践，语文课应该在大量的实践活动中训练、提高学生学习运用祖国语言文字的能力
一、词语积累与妙用 对于初中学生来说，词语教学是打牢双基的保证之一
但是单调的词语教学会让学生感到疲劳，事倍功半
假如能因“裁”施教，即根据文章的体裁不同来设计不同形式的词语教学，会事半功倍且一举多得
笔者在遇到写景散文时，我会设计“根据意思猜词语”以及“运用词语抒发情感”的活动
学习文言文时，常常用找朋友的方式积累文言词语：例如在《送东阳马生序》中就这样积累：给下边成语中加点字找朋友：如“嗜酒如命”与“余幼时即嗜学”的“嗜”都是十分喜爱的意思，它们是好朋友
走马观花 患得患失 精益求精 赴汤蹈火 狐假虎威 趋之若鹜 色厉内荏 负荆请罪 乳臭未干 敝帚自珍 年逾古稀 在讲授叙事性的文章时，为了激发学生的兴趣，同时也是为了达到积累并掌握文中雅词以及复述文章情节的目的，便根据课文体裁设置“给词语找主人”“利用词语
