量化考核：实现小学生自主管理班级一、引子：现在的小学班主任工作压力很大，每天的工作都要时刻担心学生的安全、交通、卫生等各种问题。一般早晨都要提前半小时甚至更多时间到校，组织学生打扫卫生，对学生进行常规教育，清点学生数，了解班级情况⋯⋯白天除了课堂教学、作业批改之外， 还要组织每天的大课间活动、及时处理突发事件、接受家长来访、转化后进生等诸多事务，有时连备课的时间都要放到晚上。可以说班主任每天的工作就是疲于应付这些琐碎事务。 特别作为一名男班主任， 更是感觉缺乏应有的耐心和细心，但又不得不考虑怎样才能把班级管理得更好。前两年，我通过网络等渠道读到了有关自主管理的班级管理方式，对我有很大的启发：对班级管理而言， “管”是为了“不管”。关键是要教育和指导学生学会自主管理班集体，使每个小学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到“管” ，是为了不“管”的目的。其次，有关研究表明： 班级管理方式对学生主体性的发展具有十分重要和直接的影响，是发展学生个性、主体性的舞台。因此，如何根据学生主体性发展的水平和需要，让学生自主管理班级， 是值得深入探讨的。因此，我尝试了在班级中进行学生自主管理班级这一措施。二、设定工作目标：1、突破传统教育中班级管理的局限，实现科学管理与人文管理相结合的管理理念，探索出适合小学生自主管理班集体的途径、方法，有效转变教师教育管理理念，为学生的自主发展提供广阔的空间。2、提高学生自主管理、自主学习、自我约束、自我完善的意识和能力，通过一定的途径使学生从”要我怎样”向”我要怎样”转变，实现由他律到自律、从自律到自觉的过渡，逐步走向成熟。三、具体措施：1、组建一支素质良好、能独立工作的班干队伍。因为，班干部是一个班集体的骨干和核心， 是班主任的得力助手， 在自主管理班集体实施过程中， 只有通过班干部才能保证顺利地开展班级工作。有了这样的班干队伍，班级才会有活力，才会有发展。以前，基本上是班主任指派几个品学兼优的学生做为班干部，但这样的班干部队伍真的好吗？答案应该是否定的，也许他不愿意当或者是不喜欢你指派的这个班干部位置呢，他能有这个积极性来参与班级管理吗？我想， 只有学生自己有想为班集体贡献力量了，才能发挥其自身的特点， 为班集体做出实事而努力。 对此我首先利用一节班队课进行了班干部职责的学习和自主管理班集体的设想，并且在管理综合量化中班干部肯定是占有优势...
