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评王崧舟之二泉映月

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实用精品文献资料分享评王崧舟之《二泉映月》诗意:文本理解的一种姿态――感受王崧舟老师执教的《二泉映月》 著名指挥家小泽征尔第一次听到二胡曲《二泉映月》流下眼泪,激动地说“这样的音乐应该跪下来听”。笔者以为, 这里的“跪下来”应该不是形体的姿态, 而是对这首乐曲的“理解姿态”。 海德格尔说,人是“存在意义”的守护者,人理解世界,世界才不失去意义。诚如斯言,或许正是小泽征尔“跪下来”的理解,《二泉映月》才获得它应有的文化价值和精神意义。作为课文的《二泉映月》,我们应该以怎样的姿态去理解它呢?就让我们走进特级教师王崧舟的莲山课件,去感受他的“理解姿态”, 去体验他和孩子们这篇课文中的诗意栖居!一首小诗,一副图画――理解这处“景” 王崧舟老师把第一个教学层次定位在理解“二泉映月”这道“景”上。教学伊始,他开门见山:《二泉映月》是一首名曲, 也是无锡的一道非常美丽的风景,自己读读课文,看看文中是怎样描写这一道风景的?在学生阅读,圈画,交流的基础上,王老师出示了文中体现二泉景色四组词语:茫茫月夜,如银月光;一泓清泉,蜿蜒而来;流水淙淙,静影沉璧;月光照水,水波映月。这八个词语形象生动,“二泉映月”这道风景的情趣、韵味都尽在其中。可是这仅仅是“教师的语文”,对孩子来说,却是八个孤立的、似懂非懂的字眼。王老师是怎样让这八个词语“复活”,成为孩子心中的一首生动别致的“诗”,脑中的一幅栩栩如生的“画”的呢?美读。语文教学中,我们带领孩子美美去读的,往往是优美的句段。可是要把一个个词语美美地读出来,确实需要对词语的所构成的语境有一定的体悟。 学生似乎还不具备这样的功力,于是王老师便率先垂范,用自己的抑扬顿挫的声音感召着孩子,让他们受到感染,融入其中。在此基础上,王老师告诉孩子, 语文不光用嘴读, 还要用眼睛读,用眉毛去读,用表情去读,用姿势去读。在学生朗读的过程中,王老师不时地提醒孩子,“轻轻的,柔柔的”。在一遍一遍地美读中,尽管孩子们对词语还没有形成清晰美妙的画面,但是,他们对词语所有了心灵上的“意会”; 尽管王老师心中的二泉和孩子们还有很大的差异,但是每个人心中的美是相通的,是美让师生的心灵在诵读中颤动实用精品文献资料分享起来,共振起来,灵动起来!想象。王老师认为,语言文字所描述的显像结构本身没有什么可感性,必须借助人的联想和想象, 才能让干瘪的符号为鲜活的画面。他没有坐而论道,...

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