下载后可任意编辑基于 LICC 课堂观察模式的教学设计与评价基于 LICC 课堂观察模式的教学设计与评价 打开文本图片集 传统教学评价中有不少误区，主要表现在以下几个方面：（1）评价目的功利化，如评价多是为了考核老师，而忽视评价对老师进展性的功能；评价多是为掌控学生，侧重老师对学生的评价，而学生自己评价的权利少，处于被动地位.（2）评价内容知识化，着重于课堂活动中的书本知识，以讲授为主，且过分强调经典知识，脱离社会现实.（3）评价方法数量化，一方面，评价目标唯量化，不利于促进学习；另一方面，行为评价多集中于结果评价，忽略行为过程评价.[1] 本文应用 LICC 课堂观察模式于“力的分解”课的教学设计与评价，试图纠正传统教学设计与评价的误区. 一、LICC 课堂观察模式简介 课堂观察的模式评价是现在教育界比较关注的科研课题，20XX 年华东师范大学课程与教学讨论所副所长、博士生导师崔允漷与浙江省余杭高级中学在经过长达两年探究实践基础上提出了 LICC 课堂观察模式.LICC 课堂观察模式包含四个维度[2]：学生学习（Learning）、老师教学（Instruction）、课程性质（Curriculum）、课堂文化（Culture），模式通过对当今课堂教学的讨论、反思，认为对一节课的评价应该从老师、学生、内容、氛围四个维度展开，同时每个维度下存在着不同的观察视角，从观察视角出发又可以细分出不同的观察点（见表 1）. LICC 从四个维度做到全面聚焦课堂，运用技术改进教研，客观评价反思.该模式强调课堂观察是一种行为系统（明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为）；LICC 也是一种讨论方法，它将讨论问题具体化为观察点，将课堂中1下载后可任意编辑连续性事件、复杂情境拆解为时间和空间单元，对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善老师的教学，促进学生的学习；同时，应用 LICC，也需要团队合作（彼此分工又相互合作，进行多向互动，促使该合作体的成员都得到应有的进展）. 二、应用 LICC 课堂观察模式于《力的分解》教学 （一）建立合作体 为改变老师传统的单兵作战的听、评课方式，使课堂观察专业化，并更加有动力、持续，合作体依托县级名师工作室平台，请浙师大教育硕士导师作顾问指导，特成立以笔者为主体的长期合作小组进行课堂观察评价讨论. （二）课前会议——设计内容的思考 合作组讨论教学内容、目标、策略、环节和评价方...
