关于后进生转化工作的几点思考摘要：有位哲人说：“所谓野草，就是价值尚未被发现的植物。”每一位学生，无论年龄上的落差多大，个性上的区别多深，他们的内心里边都有着无限大的宝库。身为小学班主任，身为教育工作者，学生成长的引路人，我们如果用充满“智慧、爱心、热情”的目光去审视他们，会惊奇地发现，展现在我们面前的都是一座座巨大的“金矿”。关键词：智慧；爱心；热情一、用“智慧”猜透孩子的心思每天，我们都面对着几十个情趣、个性不同，活泼天真的小学生。处理着班级日常事务以及各种突发事件。有些事情往往会使我们感到棘手，甚至无从入手。而问题的根源就是学生个性的多样性和复杂性。了解并把握学生复杂多样的个性，对于我们教育工作的顺利开展，无疑是找到了一把揭开问题症结的钥匙。因此，我们应该通过多种途径，真正打开学生个性的“抽屉”。要真正了解学生，教师首先应该树立正确的师生观。在我们传统的“师道尊严”理念的影响下，人们常常有这样的观点：学生就应该服从老师，被老师批评是理所当然的事。然而，这种观点在当今社会显然已不适用，学生个体意识已明显加强，他们追求个性发展，追求人与人之间的一种平等交往。因此，我想，教师在与学生的交往过程中，尤其是当学生犯错误的时候，一定要有换位思考的意识，尊重学生，理解学生。其次，教师应该努力做到“贴近学生，了如指掌”。中国有句俗语：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”郑板桥画竹之所以能出神入化，关键在于他“胸有成竹”。当我们与学生做“知心朋友”时，学生会愿意把所见所闻所思告诉我们。这样，我们才能了解他们的思想动态和行为特点。在教育过程中做到“对症下药，有的放矢”。二、用“爱心”挖掘学生的亮点。在班主任工作中，经常会碰到不少事与愿违、令人失望的事情。其中，最让人头痛的，莫过于学生对老师的再三教育、引导无动于衷。该讲的道理都讲了，觉得已竭尽全力，而学生似乎不领这份“情”，依然一而再，再而三地继续着自己的错误，教育效果甚微。久而久之，还导致了师生之间的对立。为什么会出现这种情况呢？其实，人非草木，孰能无情。心理学告诉我们：人的行为是受情绪引发、调动的。况且，小学生的年龄小，相应地，理智性比较差，而情绪的感受性比较强，教师与学生之间的交往更多的是情感交往。而身为教师常常会不自觉地把自己放在学生的对立面，习惯于我施你受，我教你做，我训你听，尤其是对犯有错误的学生，教师扮演教育者、挽救者的角色似乎是顺理成章的，这样反而拉大了师生之间的心理距离，阻碍了师生之间的情感交流。因此，问题的关键是教师是否做到了以真情打动学生的心，使学生乐意接受你的教育，所谓“亲其师而信其道”。丁有宽老师在教育学生的过程中特别重视“用真诚的爱去温暖学生”。在亲人和许多老师眼里，小黄是个不可救药的孩子。无心学习，破坏纪律，还在外行窃。可丁老师是这样分析的：“他偷东西的手段有一百多种，说明他思维敏捷，学习能力强，偷了东西常分给一些有困难的孩子，说明他有善良的一面。”一天，丁老师带小黄回家，小黄习惯性地将一本书藏到裤袋里，丁老师顺势说：“送给你的，带回家好好看吧。”紧接着小黄又不小心打碎了桌面上的玻璃，丁老师忙安慰他：“不要紧，快看脚划破了没有？”……经过长时间的工作，小黄终于浪子回头，六年级时成了三好学生。有道是：“精诚所至，金石为开。”教师只有用真诚感染学生，用爱心打动学生，才能赢得教育的主动。三、用“热情”唤醒学生心中的“巨人”。每一个学生都是矛盾的统一体，既有优点，又有缺点；既有积极的一面，又有消极的一面。就如中医治病有“扶正祛邪”的说法。同样，对于各方面表现较差的学生，若一味地使用“祛邪药”，把学生看“扁”立足于“整”，着眼于“批”，那只会使其“身子”更弱，从而正邪俱损，结果只能是把“差生”进一步推向反面。只有“扶正祛邪”，教师做到“长其善而救其失”。才能“固本培元”。因此，赞扬差生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹更高明。教育实践中大量的事实也表明：每一所学校的每一个班级都存在着一部分成绩差或者有道德问题、行为...
