下载后可任意编辑案例寻找“江南的足迹”案例寻找“江南的足迹” 一、案例背景 在生活中，寻找江南足迹的方法有很多，概括起来大致可以分成三种方法 ： 1
在圈定的范围内寻找江南的足迹； 2
在别人的引导下去寻找江南的足迹； 3
自己分析事物的特征去寻找江南的足迹，假如分析错了，可以适当引导
以上三种方法都能寻找到江南的足迹，但寻找江南足迹所经历的过程却是不一样的，从而体验寻找足迹的过程也不一样；在音乐课堂教学活动中，教学方法是丰富多样的，不同的教学方法对学生个体的体验和独立感受是不一样的
二、案例描述 教《江南好》这节课时在学生的作品分析这个环节，我进行了仔细的思考和分析，先后设计了三种不同的教学方案
方案一： 看过教材，经过短时间的思考后，我形成了第一种教学设计，根据常见的思维模式，欣赏作品后给学生分两次做作品简介并设定问题： 第一次，《江南好》这首评弹的旋律来自江南民歌，采纳了民族七声调式 ，乐曲大量运用江南民歌和苏州评弹原有的级进型旋律，同时旋律大跳，给人以视觉和听觉的美感，描述了江南小桥流水的情景
你能从旋律中找出来吗
第二次，《江南好》全曲旋律不离吴歌和苏州评弹的细腻：附点、装饰音的加入，又用波音、小三度的前倚音，使旋律缠绵深情
你能从旋律中找出来吗
但在随后的方案制订中，我很快否定了这套方案，由于预先给作品定了位 ，给情感加了框，学生只能被动接受，既没有制造的空间，也没有个性的思维，1下载后可任意编辑更谈不上独特的体验
从这些方面来看，这节课无疑是失败的
方案二： 本环节的教学难点是让学生通过作品的分析，理解歌曲的旋律特点，体验出具有苏州评弹韵味的江南歌曲特点
经过再三思考，我感觉问题出在我给学生圈定了情感的框框，忽视了学生个体的情感体验与感受，音乐教学要在关注“教”的同时关注学生的“学”，给学生思考的空间及个体情感的体验
这样我便形成了第二套教学设计方
