幼儿在园一日生活的价值与教育幼儿在园的一日生活充满着丰富的教育契机，但当前幼儿园教育缺乏对儿童生活的深入理解，武断地将儿童完整的在园生活分割为学习与生活两部分，忽视了幼儿在园一日生活的整体性。为改变这种现状，幼儿园教师应转变自身有关幼儿园课程和幼儿生活的观念，提高自身对幼儿日常活动中……幼儿在园的一日生活充满着丰富的教育契机，但当前幼儿园教育缺乏对儿童生活的深入理解，武断地将儿童完整的在园生活分割为学习与生活两部分，忽视了幼儿在园一日生活的整体性。为改变这种现状，幼儿园教师应转变自身有关幼儿园课程和幼儿生活的观念，提高自身对幼儿日常活动中教育契机的敏感性，使幼儿在不断重复的日常活动中也能获得良好发展。幼儿的一日生活本来是完整的，他们有着自己独特的生活节律，和我们成人一样具有独特的生活品质。但儿童在幼儿园的生活往往被成人依据成人世界的时间，人为地分成了学习、生活等部分，其中学习受成人的完全掌控，变成了有目标、有计划的教育过程，相比之下，生活活动则成为了各种学习活动的“过渡环节”。这种人为地割裂幼儿完整生活的教育方式，忽视了儿童成长的整体性和自主性，忽视了儿童日常生活中蕴含着的各种教育契机。一、儿童生活的本质特征英国教育学家斯宾塞从“什么知识最有价值”的角度出发，将人的生活依次划分为：1 直接保全自己的活动；2 为获得生活必需品而间接保全自己的活动；3 抚养教育子女的活动；4 与维持正常社会政治关系有关的活动；5 在生活中的闲暇时间满足爱好和感情的各种活动。…美国哲学家杜威则指出，生活是个体的和种族的全部经验，包括了个体和群体的各种活动。其中，个体的经验是有限的，群体的经验却在不断地延续之中。根据经验的不同范畴，杜威进一步将生活分为习惯、制度、信仰、胜利和失败、休闲和工作等。在我国教育家陶行知的论述中，生活是指人类所有的实践。他曾指出：“生活主义包含万状，凡人生一切所需皆属之，其范围之广实与教育等”，具体来说生活可以包括职业、消闲、社交、活动等方面。综合这些论述，本文认为所谓儿童生活指的是儿童通过内化外部各种因素的影响而存在、发展并实现自身价值的能动过程。就儿童生活的本质而言，首先，儿童生活既是文化活动，又是人化活动；其次，对儿童的生活而言，文化是具体的、生动的、形象的、简化的东西，既有以符号形式再现的文化，又有以实物形式反映的文化；第三，儿童的生活是一种具有自然属性的生...
