下载后可任意编辑2024 年口语交际课题实验课例展评活动小结__月__日，《开发利用语文课程资源，培育学生口语交际能力》课题组成员在惠阳区实验小学进行了课例展评活动。本次活动取得了圆满的成功，体现了我区参加《开发利用语文课程资源培育学生口语交际能力》课题讨论的学校通过两年的实验，对《课程标准》提出的“口语交际”这一新要求又有了深刻的了解，并进行了大胆的尝试。本次课例展评活动给参加实验的学校及老师们提供了一次展示、沟通、研讨的机会，让各课题组成员互相学习，取长补短，共同提高。本次课例展评活动体现了以下的特点：一、把握口语交际的三要素口语交际是指以口头语言为载体而进行的交际双方互动的信息沟通活动。构成这一活动的主要是以下的三个要素：一是交际主体，指参加口语交际实践的人，包括听、说双方，而听、说双方也是不断变换的；二是交际载体，即人们说的话，简称话语；三是交际的环境，它包括说话的前言后语、交际的时间、地点、场合以及参加说话人的文化背景、自然环境等，简称为语境。从课例展评活动中可以看出，各课题组成员都能较好地把握口语交际的三要素，并落实到教学过程中，取得了良好的效果。二、体现交际主体的互动性《课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”口语交际必须通过大量实践锻炼，才能内化为能力。它要求老师运用生生互动、师生互动、群体互动等多种形式，以提供更多的机会让每个学生参加其中，在动态（范本）的交际中反复训练、体会、提高口语交际的能力。从课例展评中我们不难看出，所有的展评课例都形成了生生互动、师生互动的局面，将实际生活中各自所遇到的情况展示出来，议一议、演一演、评一评，体现了交际主体的互动性。三、展现口语交际的情境性第 1 页共 29 页下载后可任意编辑《课程标准》提出：“(口语交际)教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”“努力选择贴近生活的话题，采纳灵活的形式___教学，不必过多传授口语交际知识。”生动、逼真的情境展现，极富感染力，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。本次课例展评正突现了这一特点。许多老师在教学中通过联系实际生活，拓展时空，再现多彩生活，激发学生兴趣，触发他们的灵感，使他们有话可说，使学生在实际生活中真正体验自己口语交际等各方面的能力。不足的地方主要有：一、忽视了学生的应对实践口语交际应着重“培育学生倾听、表达和应对能力”。而应对能力的培育离不开应...
