班本课程的存在价值、准确定位与合理开发 成尚荣 近 两 年 ， 在 课 程 改 革 深 化 中 ， 有 一 个 概 念 比 较 流 行 ， 不 少 研 究 机 构和 学 校 、 不 少 校 长 和 教 师 都 在 对 其 进 行 探 索 ， 这 个 概 念 就 是 班 本 课 程
应 当 承 认 ， 班 本 课 程 还 没 有 在 课 程 理 论 中 “ 登 堂 入 室 ” ， 其 科 学 性 还没 有 得 到 论 证 ； 在 课 堂 实 践 中 ， 其 规 范 性 还 没 有 被 真 正 建 立 起 来 ， 一系 列 问 题 尚 处 在 探 索 阶 段
用 朦 朦 胧 胧 、 若 明 若 暗 来 描 述 它 是 比 较 恰切 的
因 此 ， 班 本 课 程 常 常 被 质 疑 ， 使 用 者 、 实 践 者 也 往 往 很 困 惑 ，会 产 生 一 些 疑 虑
有 质 疑 是 正 常 的 ， 问 题 在 于 如 果 质 疑 和 疑 虑 不 解 决 ，班 本 课 程 的 探 索 就 难 以 深 入
经 过 合 理 的 研 究 ， 笔 者 认 为 ： 班 本 课 程有 其 存 在 的 必然价值，我们应 该对 班 本 课 程 进 行 准确定位与有 效开发
一、在质疑与困惑中，确立班本课程的存在价值 如 果 我们作些 概 括的 话， 那么可以 看出目前人们对 班 本 课 程 的 质 疑与困 惑 有 以 下几个 方面
第一 ： 国家课 程 、 地方课 程 和 校 本 课 程 ， 已明 确写进 了《基础教 育课 程 改 革 纲要（试行 ）》， 顺着国家——地方——校 本 这 样的 思路， 再往 下延伸， 再往 下推， 提出班 本 课 程 ， 难 免有 为 拓展而拓展、 赶时髦的 嫌疑 ， 这 是 课 改 的 创新吗
第二， 国家课程 、 地方课 程 、 校 本
