基于“现象教学”的主题式跨学科学习的研究与实践开题报告黄鹂小学课题组一、课题的选题意义及国内外研究现状评述（一）研究意义和价值“现象教学”，即师生事先确定一些主题，然后围绕这些主题，将相近的学科知识重新编排形成学科融合式的课程模块，并以这样的课程模块为载体实现跨学科教学。或称“跨学科学习模块”。与跨学科教学不同的是，“现象教学”凸显的学生的学习活动以及在学习活动中所展现的自主性与创造性。在“现象教学”中，老师会提供几种生活与社会现象或历史场景，与学生选定一个后，师生一起研商一个具体的教学计划。这个计划包括：研习内容，涉及学科、教学方法、教学组织、教学评价等，并形成一个完整的教学模块，由相关老师与全体学生共同合作，在一定课时段（少则几周，多则一两个月）完成。“现象教学”的价值意义在于它追求以学生为中心的价值理念；能够促进学生多元智能提升以及倡导学习者主动进行自我建构。学科融合的主题教学是为了培养学生能力，提高学生学习效率和效果，同时强调了学习者的主体地位，让孩子长大以后能够自我学习、自我发展。（二）国内外研究现状20 世纪 80 年代，芬兰的一部分学校和老师就会在传统学科教学以外，围绕学生感兴趣的话题开展相应教学，这就是“现象教学”的雏形。2016 年 8 月，芬兰国家教育委员会掀起了中小学新一轮的课程改革，核心就是基于主题的“现象教学”，即跨学科学习模块。世界各地的教育考察团纷纷到芬兰学习。去年，宁波市教育局组织了一批名师前往芬兰实地考察。目前，国内对于“现象教学”的研究成果并不多，基本指向理论研究，而指向实践操作的研究都还处于研究阶段，目前少有显性成果，这对于本课题而言是一个有利条件。我校之前一直致力于协同性教学的研究。宁波市十三五规划课题《基于协同性教学的基础性课程的构建与实践》已完成结题并进行了课题成果推广活动。协同性教学致力于学科融合中教师教学方面的研究，而基于“现象教学”的主题式跨学科学习则是对跨学科形式下学生学习方式的研究，两者在学科融合方面具有共性，协同性教学的研究为本课题研究提供了良好的基础。二、研究目标及内容（一）研究目标通过对本课题的研究，努力探索“现象教学”跨学科学习课程的建设，改善传统课堂教学，提升学生核心素养，同时也促进教师专业化发展。1、理论+实践，系统研究“现象教学”跨学科学习课程的建设，结合本校学生学情形成具有校本特色的“现象教学”跨学科学习...
