第一章语文课程与教学论的基本性质、研究对象一、课程与课程论（一）课程 I 四要素 I 教师，学生，教材，环境（动态交互作用的生态系统）唾是为各级、各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和过程的总和，包括对学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容内容：1
显性课程：学校教育中有计划，有组织实施的课程，又叫正式课程 2
隐性课程：难以预期的，伴随正规教学内容随机出现的对学生起到潜移默化式教育影响的内容（二）| 课程论 | 是依据对学科系统、学生心理特征，社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系三大课程论流涧 1 学科中心课程论 2 人本主义课程论（学生中心）3 社会再造课程论（社会中心）二、教学与教学论（一）| 教学 | 四个词义:学习、教授、教学生学（陶行知）、教师的教和学生的学（凯洛夫《教育学》）教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式行为方式：1 呈示、对话、辅导等主要行为方式 2 激发动机，课堂管理等辅助方式（二）教学论1 世界上最早的叫教学论专著：《利记
学记》2 西方教育文献中，最早使用“教学论”一词的是拉特克（德）和夸美纽斯（捷克）《大教学论》比较系统3 教学论流派：哲学取向的教学理论、行为主义的教学理论、认知教学理论、非指导性教学理论三、语文课程与教学论的性质：基础课论学科，应用实践学科语文课程与教学论的基本任务① 认识语文课程与教学现象②揭示语文课程与教学规律③指导语文课程与教学实践④培养语文教学能力和教学研究能力语文课程 I 是中小学教育中为了学生的语文素养的形成和发展而设计和建构的语文教学内容体系及其活动方案第二章语文课程与教学的发展一、古代语文教育的内容封建社会：以儒家经典为主1 蒙学教材：“三百千千”三字经，百家姓，千字文，千家诗2 经学教材：四书（论语孟子中庸大学）五经（诗经尚书礼记
