素质教育基本内涵：以提高国民教育为根本宗旨，是面向全体学生的教育，是促进学生全面发展的教育，是促进学生个性发展的教育，是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。素质教育主渠道是教学，主阵地是课堂。新课程改革的基本理念：关注学生发展、强调教师成长、重视以学论教。教学观念教学观：1 教学是课程创生和开发；2、师生交往、积极互动、共同发展；3、教学重过程甚于重结论；4、教学更为关注人而不只是学科的过程。教师观：新课程改革对老师的要求：1、尊重（关爱理解宽容激励学生）、2、合作（教师之间、学生之间）、3、综合（学习学科之间的融合）、4、开发（开发课程内容，联系生活实际）、5、研究（研究各个方面改进教学）、6、创新。教师角色的转变： 学生学习的促进者；教育教学的研究者；课程的建设和开发者；社区型的开放教师。教学行为的改变：1、尊重赞赏（师生关系）；2、帮助引导（教学关系）；3、反思（自我）；4、合作（与其他教育者）。学生观（以人为本）：1、学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生；2、学生是独特的人；学生是具有独立意义的人。学生是学习的主体，学生是责权的主体学习方式：自主、探索、合作学习教育评价：要将考生和其他评价方法，如开放性的质性评价有机结合起来，全面藐视学生发展的状况。教师职业道德：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终生学习。学习理论（认知学习理论奥苏泊尔，构建学习理论皮亚杰）：接受学习和发现学习，其区别是是否有发现的过程；探究学习（皮亚杰构建学习理论的运用）。学生的学习指导影响学生学习的因素 ：智力、非智力、教学、学习、环境、心理和健康。主要学习品质：1、学习态度（学生对学习的评价和行为倾向，包括学习认识、学习动机、学习情绪等）；2、学习能力（学生顺利完成学习行为所必须的主观条件：个性、智力、知识储备等）；3、学习行为（学生在日常学习中所表现出来的一切活动，包括学习环节、秩序、方法和习惯等）。学习动机（与效率的关系：倒 U 型曲线关系，耶克斯，多德森）。成败归因理论（美国维纳）：六个因素--能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状况、外界环境。三个维度--内部与外部、稳定与非稳定、可控制和不可控制。创造性的培养方法：1、创造有利于创造性产生的环境，创设宽松的心理环境，给学生留有充分选择的余地，改革考试制度和考试内容；2、注重创造性个性的塑造，保护好奇心，解除个体对...
