1 不同版本教材同一内容的差异与处理 ――以“人口增长模式”为课例 扬州市教育局教研室 朱雪梅 扬州中学教育集团树人中学 程志华 ［问题缘起］ 新课程“一标多本”的教科书编写原则打破了多年来人教版教材大一统的格局，给使用者提供了选择的权利，这是本次课程改革的亮点之一。目前，已通过审查的高中地理四个版本的新教材异彩纷呈，每一套教材都以各自鲜明的优点充分体现新课标的基本理念与要求。但是，由于各种主观或客观的原因，不同版本的教材在把握与领会课程标准上存在着一定的偏差，在内容选材、文字表述、图表选用等方面有较大差异，尤其是在某些概念的解释、原理的阐述上存在的差异，给广大师生的理解带来了困惑，给教学设计也带来了障碍。 这种差异常成为教师研修活动时争辩的焦点，不同的支持者各执一词，最后往往将矛头指向教材。教师理解的差异自然也影响到课堂教学内容的处理，以至于有些相同的内容要点，不同的教师执教会出现众说纷纭的现象。 如何处理不同版本教材同一内容的差异性问题？为此我们组建了一个研究小组，选择了必修二的“人口增长模式”这一课题作为研究的载体，因为这部分内容具有显著的代表性。程志华老师主动提出开设研究课。大家建议他备课过程中要充分研究课程标准的相关要求，以及各个版本教材相关内容的表述差异，具体梳理如下： 课 程 标 准 的 要 求 ： 分 析 不 同 人 口 增 长 模 式 的 主 要 特 点 及 地 区 分 布 。 不 同 版 本 教 材 对 “人 口 增 长 模 式 ”的 划 分 ： ① 人 教 版 教 材 划 分 为 “原 始 型 、 传 统 型 、 现 代 型 ”三 种 类 型 ； ② 鲁 教 版 教 材 划 分 为 “原 始 低 增 长 阶 段 、 加 速 增 长 阶 段 、 增 长 减 缓 阶 段 、 低速 增 长 阶 段 ”四 个 阶 段 ； ③ 中 图 版 教 材 划 分 为 “‘高 低 高 ’模 式 、‘三 低 ’模 式 、‘高 低 高 ’向‘三 低 ’过渡模 式 ”三 种 模 式 ； 2 ④ 湘 教 版 教 材 划 分 为 “高 高 低 模 式 、 高 低 高 模 式 、 低 低 低 模 式 ”三 种 模 式 。 程老师进行了认真备课，并以常态的组织方式设计了教学过程。大家分别带着对“人口增长模式”有关问题的思考走进了程老师的课堂。 ［教学现场 1］ 程老师制...
