中国近代制度化教育兴起的标志是清末

中国近代制度化教育兴起的标志是清末“废科举，兴学校。现代学制类型：双轨学制（英法等欧洲国家），单轨制（美国），分支型（前苏联，中国）。 首次设立班级授课制是京师同文馆。 中小学生是在国家法律认可的接受教育的未成年公民。 目标评价模式是泰勒，目标游离评价模式是斯克里文，CIP P 是斯塔弗尔比姆，过程模式是斯滕豪斯。 教书育人是教师最基本，最主要的职业道德，根本职责，根本任务，基本要求。 奥苏贝尔认知同化学习理论，有意义的接受学习，加涅信息加工学习理论，布鲁纳认知结构学习理论。 根据迁移内容的不同，分为一般迁移与具体迁移。根据迁移内容的抽象和概括水平不同，分为水平迁移与垂直迁移。根据迁移的性质或效果分为正迁移与负迁移。 操作技能形成阶段：定向，模仿（掌握技能的开端，需要以认知为基础）。整合（视觉开始让位于动觉控制），熟练（高级阶段，是操作技能转换为能力的关键环节，各种技术能力的形成都是以操作熟练为基础的，完全由动觉控制）。 分派学生座位，教师最为关注的是对人际关系的影响。 教学评价的基本类型：根据作用分诊断性评价（学期或单元开始前），形成性评价（教学过程中为改进和完善教学活动而进行的）和总结性评价。根据采用的标准分为相对性评价（常模参照评价，指个人所处位置，甄选性强选拔人才的依据），绝对性评价（目标参照性评价，为教学目标而不是个人差异，衡量实际水平）和个体内差异评价。按评价的主体分为外部评价和内部评价。 课程类型：从内容的固有属性分为学科课程与活动课程。从组织方式分为分科课程与综合课程。从学习要求的角度分为必修课程与选取修课程。从课程任务分为基础型课程，拓展性课程与研究性课程。 学生的健康成长是学校一切工作的出发点和落脚点。 明确提出实行学生申诉制度的法律是《中华人民共和国教育法》。教师的法律关系和学生的法律关系都是指教育法律关系。 再造想象产生的条件：必须具有丰富的表象储备；为再造想象提供的词语及实物樗要准确鲜明生动；正确理解词语与实物标志的意义。创造想象产生的条件：强烈的创造愿望；丰富的表象储备；积累必要的知识经验；原型启发；积极的思维活动；灵感的作用。 教育改革的发展趋势：终身化；全民化；民主化；多元化；现代化。 教材的主体是教科书与讲义。是教师进行教学的主要依据。 美马丁特罗提出高等教育理论：15 以下为精英阶段，15 至 50 为大众化阶段。50 以上为普及化阶段。...