余文森:论有效教学的三条“铁律” 经过二十多年的学习、实践和研究，我认为，要提高教学质量，实现有效教学、优质教学，有三条教学规律是绕不开的
甚至可以武断地说，任何好的教学都是有意无意地遵循了这三条规律，相反，不好的教学则一定是违背了这三条规律
当前，有效性问题已经成为课堂教学改革的热点问题，为此，强调这三条规律具有特别重要的现实意义
为了凸现这三条规律的重要性和不可违背性，我把这三条规律称为“铁律”
铁律之一: “先学后教”——以学定教 当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候（处于相对独立和基本独立的阶段），就要先让他们自己去阅读和思考，当然，这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题
所以，教师的教学依然是重要的，但是，教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学
这就是教学的针对性
没有针对性的教学就是一般化的教学，一般化的教学是无效和低效的教学
值得强调的是，在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师也不是包办代替，而是要继续注重发挥学生的学习潜能，并发挥学生的集体智慧
这条规律告诉我们:当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法
从教学促进学生发展的角度讲:先学立足解决现有发展区问题；后教旨在解决最近发展区问题
前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，创造性地提出了两种发展水平的思想
第一种水平是现有发展水平(也称现有发展区)，由已经完成的发展秩序的结果而形成，表现为儿童能够独立地解决智力任务；第二种水平是最近发展水平(也称最近发展区)，表现为儿童还不能独立地解决任务，但在成人帮助下、在集体活动中、通过摹仿却能够解决这些任务
儿童今天在合作中会做的事情，到明天就会独立地做出来
教学与其说是依靠已经成熟的机能，不如说是依靠那些正在成熟
