合作学习理论

《合作教育的基本理论与实践研究》 王坦，山东省教育科学研究所 本文作者系承担的全国教育科学“九五”规划国家教委重点课题的研究成果之一。 合作教学是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与方略。由于它在改善课堂内 的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，被人们誉为 “近十几年来最重要和最成功的教学改革。”（注：Vemette,P.(1994)Four Flaw s:Avoiding the Common Mistakes of Novice Users of Cooperative Leaming. The High School Journal －Feb/March.）美 国著名教育评论家埃里斯和福茨（Ellis,A.K.& Fouts,J.T. ）在其新著《教育改革研究》一书断言：“合作教 学如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是最大的之一。”（注：Ellis,A.E. & Fouts,J.F.(1997 ) Research on Educational Lnnovations,P.165.） 合作教学（cooperative instruction）是一个泛称， 是一个复合性、多层面的概念。之所以这样说，一 方面是因为目前世界上冠以“合作”（cooperative）字首的教学改革可谓量大类多，异彩纷呈。 仅美国现在 流行的合作学习或教学的策略就不下百种，颇有令人眼花缭乱之感。类似这样的改革不仅在欧美等西方国家十 分盛行，就连我国近些年来也涌现出了不少这样的改革，涉及十多个省份。难怪美国著名社会心理学家、合作 学习的主要倡导者斯莱文（Slavin,R.E）博士将这种现象称为“教育中的合作革命”，是一种“合作热。”（ 注：盛群力：《对美国中小学兴起的“合作热”的拙释》，《教育评论》1990 年第 3 期。）从这一角度看，合作 教学是对上述合作性教学实践的总称。另一方面，从现有的冠以“合作”字首的教育教学改革方案看，虽然它 们大都以教学中的人际合作性互动（cooperative interaction）为基本特征，但它们却并不处于同一个理论层 面，活动取向也不尽相同。从国内外合作教学的理论与实践来看，目前的合作教学活动其主要取向大致可以有 三种，即师生互动、生生互动和全员互动，由此可以将合作教学活动分为三种类型： 1.师生合作教学 这一类型的合作教学可以前苏联的“合作教育学”为代表。合作教育学是从人道主义出发，以师生之间的 互相尊重、互相合作为基础的，它的特点在于特别注意诱导儿童学习，特别是注意教师和儿童的共同劳动。合 作教育学认为：“师生合作是学校人际中最基...