精品文档---下载后可任意编辑中学生学习行为综合评定量表的编制——基于 CTT和 IRT 展开模型的讨论的开题报告一、选题背景和意义中学是学生学习的重点阶段，而学生在中学阶段的学习行为表现具有多样性和复杂性，包括学习积极性、学习动机、学习策略等多方面的内容。为了更好地了解学生在学习中的行为表现，提出一种有效的评估工具对于学生个性化学习和教学的实施具有重要意义。因此本讨论选取中学生学习行为综合评定量表作为讨论对象，通过建立量表评估模型，综合考虑传统经典测试理论（Classical Test Theory，CTT）和项目反应理论（Item Response Theory，IRT）两个模型的优点，提高量表的质量和有用性。二、讨论目的与问题1. 确定中学生学习行为综合评定量表的维度和评定项目。2. 建立中学生学习行为综合评定量表的评估模型，综合应用传统经典测试理论和项目反应理论的方法。3. 探究中学生学习行为综合评定量表评估模型的有用性和有效性。三、讨论方法和步骤本讨论将采纳问卷调查和量表测试相结合的方法，通过文献调查和专家访谈等方式，确定中学生学习行为综合评定量表评定项目和维度，构建评定量表。接着，运用传统经典测试理论和项目反应理论两种方法，建立量表评估模型，并对模型进行对比分析。在确定各因素权重的前提下，通过实证分析，对各评定项目进行权重计算，初步建立模型。然后利用专业软件，进行信息曲线和相应曲线等红皮书指标的拟合，并选择合适的模型来进一步验证和应用实证讨论。四、预期结果1. 确定中学生学习行为综合评定量表的维度和评定项目，提高量表的评估准确性和一致性。2. 建立中学生学习行为综合评定量表的评估模型，提高量表的适用性和有用性。3. 对模型进行实证讨论，检验模型的有效性和有用性，为教育评估提供参考依据。精品文档---下载后可任意编辑五、讨论的局限性和改进方法本讨论可能面临中学生个体差异性和题目困难度等问题。针对这些问题，可以通过收集更多的有效数据和加强实证讨论，提高评估模型的精确性和可靠性。六、参考文献1. 王卫国等. 心理测量学原理与方法. 北京: 北京师范大学出版社, 2001.2. 游崇义. 项目反应理论. 台北: 心理出版社, 2000.3. 孙建国. 确定新技术测评之质量和有效性的方法和途径. 教育测量与评价, 2000, (02): 4-8.
