《20、对象的组合与出现效果》教学设计思路 延庆第二小学 李秀华 教学方式：任务驱动、自主探究。 1、创设教学情境，自主制定任务。 2、共商学习方法，确定研究任务。 3、自主探究学习，亲历研究过程。 4、组织学生汇报，解决出现问题。 5、设计完成作品，体验成功展示。 6、自评拓展延伸，再次激发兴趣。 本课如果只是老师按课本的内容给学生进行讲解，然后由学生根据老师的讲解来做一个演示文稿，学生只是个简单的接受容器，不过是自已练习了一遍操作，这样学生学的时候会觉得没意思、没有挑战性，只有让他们带着任务去解决他们迫切要解决的实际问题，才能激起他们的兴趣，他们才爱学、想学，迫切地去探究。 1、创设教学情境，自主制定学习任务，合理选用新的教学方法与教学模式。在密切联系学习实际的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习新知、获得技能、形成能力、内化为已。这节课，我把学生在综合实践课中汇报研究成果的实际问题与信息技术的知识与技能学习结合起来，这样他们学习时有明确的方向、持久的动力，体会到他们学习的是有用的知识，会学会用。 2、自主探究学习，亲历研究过程，在教学设计时，学生从问题实际出发，亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程。在教学中设置认知冲突，学生自己发现问题并提出解决问题的方案，根据需要获取并加工信息，准确表达意图，通过交流、评价和反思问题的解决过程，在“做中学”“学中做”的过程中提升自己的信息素养。 3、树立新型的课堂教学交往观。在传统的课堂教学中，只有师生间的交往，师生互动。对学生而言，同学之间由于年龄、阅历、知识水平、学习能力等大致在同一水平上，他们之间的交往不存在像师生交往那样的带沟。相对来讲是平等的、自然的、随意的，更易于接近、交流和沟通。在教学设计时，让学生汇报探究成果，互相学习，在合作学习、生生互动中学到知识和方法，学会交流，学会倾听，学会与人合作。 4、转变教师角色。 在教学设计时，我力求由传授者转变为促进者，由管理者转变为引导者，由居高临下转变为“平等中的首席”。因此，在教学中，教师只是为问题的提出创设一个情境，而具体问题则由学生提出，具体研究哪个问题也是由学生根据兴趣决定的。在学生的探究过程中，教师不是去指手画脚，而主要是了解、是旁观，对学生的问题主要是提参考意见，而不是下结论、给方法。在总结、展示环节，也不一刀齐。 总之，在教学设计时，力求以任务驱动、学生自主...
