小学数学“生态化”课堂教学例谈 新干县界埠中心小学 徐军辉 课堂是一种特殊的生态，具有独特的课堂生态主体(教师和学生)和课堂生态环境，是由教师、学生、环境之间交互作用共同使课堂成为有机的生态整体。“生态化”的数学课堂教学追求的是每个学生真正成为课堂的主人，学生在民主、和谐、充满活力的课堂学习中知识得到积累应用，个性得到张扬，情感得到熏陶，思维得到培养。然而，在实际的教学实践中，往往出现的是较为严重的“水土流失”、营养不良、生态失调、压抑个性、失去灵性、远离生活的现象，这值得我们去关注、去探讨。下面，笔者愿从面向全体学生、关注学习过程、注重学用结合、着眼全面发展四个方面结合教学实践中的案例与各位老师探讨交流。 一、面向全体学生——“一个都不能少” 一堂真正“生态化”的课堂教学，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展，让每一个学生都体验学习数学的乐趣，享受成功的快乐。 案例一：《商不变性质》教学片断 创建分发练习本的教学情境，学生列式： 6÷2=3（本）12÷4=3（本）36÷12=3（本） 师：在这些除法运算中，你的发现了什么？ 生 1：商不变。 生 2：被除数和除数都变了，而商却没有变。 师：那你们认为被除数和除数怎样变化，商才不变？ 生 1：要使商不变，被除数和除数可能是增加了一个数。 生 2：要使商不变，被除数和除数也有可能是减少了一个数。 生 3：要使商不变，被除数和除数要扩大几倍。 生 4：要使商不变，被除数和除数也有可能是缩小几倍。 师：你们说的都有一定的道理，那谁能举出其他的例子验证自己的说法吗？请在小组内交流讨论。（下面是生 3同学说法的交流过程） 生 1：我认为这个说法是对的，如：12÷4=3，而（12×3）÷（4×3）=3。 生 2：我不赞同，你扩大的都是 3倍，如果不是一样的话，就不一定了。 生 3：是这样的，你们看，18÷2=9，而（18×4）÷（2×2）=18，结果变了。 生 4：我认为也是不全对，如果不是扩大一个相同的数，就不能保证商不变。 生 5：我赞同你的看法，只要是扩大一个相同的数，商才不会变。 生 6：那也不一定„„ 生2：那你举出一个反例看。 生7：我想到了，如果同时乘一个0，任何数乘0结果都为0，难道还能说商不变吗？ 生3：我认为还有问题，你看，20÷2=10，而（20×2）÷（2÷2）=40 生6：你这里是除了，一个扩大，一个缩小，不行。 生3：所以像刚才那样说还是不...
