第四周:别让数学教学沦为解题教学 实际教学中,数学教学目标常常被简单地理解为数学知识的掌握。以知识掌握的数量和牢固程度作为唯一标准的教学评价,引导着师生对知识的单一追求。为了便于学生理解和接受,抽象、严谨且具有广泛应用性的数学知识经常被教师们分解为一道道数学题,解题成了数学教学活动的重要组成部分,引导学生解题成了数学教学的一种重要形式和手段。 华罗庚说过:“学数学不做题目,等于入宝山而空返。”这说明,数学教学离不开解题,但是解题只能作为数学学习的重要途径,而不是数学学习活动的全部。数学教学对解题的依存关系表现为: 数学学习过程需要解题这一重要的手段。解题作为数学学习过程的重要手段,其作用可以归结为以下几点:首先,解题过程引导学生逻辑思考。其次,解题是引导学生有步骤地走进数学的过程。再其次,数学问题直接挑战学生的智慧。数学知识以问题的形式呈现,在解题过程中学生首先要直面问题,有价值的数学问题能很好地挑战学生的智慧、激活学生的思维,更大限度地激发学生的创造潜 能。 在数学学习中,我 们既 要扎 扎 实实地学好数学知识和技 能,又 要牢固地掌握数学思想 和方 法 ,而且要能灵 活应用数学知识和技 能解决 实际问题。学习数学需要解题,但不取 决 于解题的多 少 ,而在于解题前 的分析 、探 索 和解题后 的反 思。我 们要让学生要成为解题的主 人 ,要从 解题中吸 取 解题的方 法 、思想 ,锻 炼 思维。 第五周:什么是真正“用教材教” “用教材教”时下已成为教师们经常挂在嘴边的一句话。“教教材”与“用教材教”在语意上并无多大差别,但“用教材教”反映了教材观的转变,即视教材为主要的课程资源、教学线索,激活了教师的专业自主性,让教师以教材开发者的姿态,将个人特质、教学经验、教学才能融入到对教材的加工、改造之中。 如何“用教材教”?需要探讨和解决的问题很多。这里笔者仅就使用新教材以来教师在课前预设环节遇到的一些问题进行讨论。 教材直接以问题开始,有利于扩大思维和探索空间,有利于学生问题意识的培养。 新授前设置复习、准备环节的初衷,一是为了通过再现激活学生头脑中已有的相关知识;二是为探究铺设台阶 ,分散 新授的难 点 。 教学手 段 的选 择 。选 择 教学手 段 的依 据 是教学内 容 、学生以及 教师自身 的特点 。除 此 之外 ,还 应 考 虑 什么? 此 外 ,学生...