自然教育“自然教育”皆是针对教育而言，是一种有别与传统教育的方式方法。在目前我们所了解到关于自然教育也有两个稍稍不同的解释。一种是，顺其自然的教育方式；另一种是融入到自然环境中的教育方式。引用在地自然教育王愉的话：“因为还在发展早期，非常具有本地化的特点，目前还没有太多的理论研究和清晰的定义。”在《自然教育青年成长手册》中，我们也将作为抛砖引玉的角色，向大家介绍一些我们所了解或我们所收集的关于自然教育是什么？为什么？干什么？等一系列问题观点。本手册观点来自机构，个人，互联网，并作为公益交流之用。自然教育是什么？自然教育是什么?要想回答这个问题其实比较难。那我们就先从别人眼里的自然教育说起，尝试能否更清楚的认识她，或者给我们带来一些关于自然教育的启迪。1卢梭的自然教育17世纪，卢梭就提出了自然教育理论。卢梭教育思想的核心也是自然教育理论，自然教育的目的是培养自然天性充分得到发展的“自然人”，这种人实际上就是自食其力的小资产阶级上层人物。这种思想强调教育必须顺应儿童天性发展的自然历程，即遵循儿童身心发展的特点，同时还要尊重儿童的个性特点。卢梭对此进行了论证，他将教育理解为“自然的教育”、”人的教育”和“事物的教育”，后二者在遵循前者的基础上实现三者的协调一致。卢梭的自然教育理论存在着天性至上，把教育视为自然生长等偏激的观点，但在当时这种思想有着巨大的反封建教育的进步意义，这种强调儿童是教育主体的思想，开辟了现代教育理论的先河，他的论证初步触及遗传、环境、教育对人发展的作用问题。2斯特娜的自然教育法M．s．斯特娜于1914年写成了《M．s．斯特娜的自然教育》，结合自己教育女儿的经历阐述了自己的教育方法。他认为教育应当从孩子诞生的第一天开始，母亲应对孩子的早期教育负主要责任；教育孩子，最重要的是引导，而不是强迫，给孩子提供一个良好的人文环境，设计一些孩子喜欢的游戏和活动，让孩子在毫无精神负担的前提下学习是取得成功的关键。她说自然教育的宗旨是：持续终身的教育，让父母发掘每个普通孩子的天赋，对想象力或创造力的培养、开发高于一切，将大自然作为第一位老师，鼓励表达想法，而不是压抑想法，注重个性单独培养，而不是整体培养，在孩子12岁前，用自然的方法教他们所有语言。3约瑟夫·克奈尔的自然教育只要带领孩子们去认识、去感受,他们一定会体验到自然的和谐和美丽。《与孩子共享自然》一书的作者约瑟夫·克奈尔是当今世界上最受人尊重的自然教育家之一,他认为此书为孩子提供令人兴奋的体验自然的方式,培养他们对周围民办的爱与尊重。4荒野的自然教育张菁砡：来自台湾的自然教育机构——台湾荒野协会台北分会会长。张菁砡老师在带领认为，当前单向的知识灌溉可以让孩子通晓个别的、珍奇的、片断的自然知识，但是少有与自然接触的机会，对于自然并没有强烈的好奇心，令人忧心。她表示，自然教育是一种知性、感性兼具的教育方法，能让孩子自己在与环境互动的体验当中去体会、感悟人与自然休戚与共的关系，才能引发爱惜自然之心。“我们将带领孩子动用各种体验的方式激发孩子享受自然之乐，引导人能知、能感(心有所感)、能乐(乐在自然)，能爱自然。”她说，在自然教育中要发挥一切想象力，调动孩子们的所有好奇心，引导他们去形成自己独一无二的体验，发现独一无二的自己，并希望孩子们能把这种发现的本领带到生活中去，成为他们今后生命中最珍贵的财富。5内地的自然教育工作者看自然教育王愉：自然教育是最近几年在国内新兴的、受家长欢迎和普遍社会关注的环境教育方式。因为还自在发展早期，非常具有本地化的特点，目前还没有太多的理论研究和清晰的定义。从组织形式来说，自然教育是指在自然环境中进行，针对受教育者（可以是孩子也可以是成年人）组织一系列关于自然的体验和学习的过程。自然教育是环境教育的一种方式，然而，最近几年国内的自然教育实践，与这10来年间官方、民间发展起来的环境教育相比，又有着非常鲜明的特点。首先，自然教育很关注情感的启迪和提升。环境教育往往是从问题出发寻求解决，而自然教育从体验、感受和情感出发，鼓励...
