第 1 页精品文档---下载后可任意编辑2024 年把握好度，提问恰到好处:度的把握恰到好处例子 一、把握好问题的难度 在课堂上的提问要有深度而不外表. "我们有时会这样去做的，对不对呀?'"这个混合算式该不该先算括号里的呀?' 类似这些问题笔者觉得实在没有提问的必要，由于提问不具有启发性，不能激发同学的求知欲望，同学无须深层次地思考，只是机械地作出应答，把学问嚼烂了再喂给同学，同学的思维能得到熬炼吗?老师应尽力避开由于互动不够造成的老师"一言堂'的现象. 对于同学基本上都能理解的学问或简洁理解的概念就可以不问，对难点、重点处反复设疑，以强化同学记忆. 另外，老师要充分考虑到同学现有的学问水平，设计问题时，应以同学现有的学问结构特点和思维水平为基点，提出一些贴近同学思维最近进展区的问题，才能有效促进同学的思维进展. 所以老师应多设计些和同学已有的学问结构有确定联系，但同学仅凭已有的学问又不能完全解决的具有启发性的问题，激发同学的学习爱好和认知冲突，促使同学有目的地进行探究. 二、选择好问题的角度 课堂提问首先要切合学问不跑题. 很多老师在进行课堂教学时都接受创设情境问题， 好的情境问题不仅能提高同学的学习热忱，而且对提高课堂效率也能起到事半功倍的作用. 但假如情境问题过大、过于宽泛，同学就简洁跑调，很难被引入课堂学习的正轨，或是一味地强调问题情境的精彩而忽视了学问点，就会造成课堂教学时间严峻缺乏，贵重的学习时间就这样白白铺张，从而严峻铺张课堂教学时间，导致课堂效率低下. 其次，课堂提问要问于重点、问于难点. 教材的重点应当贯穿整堂课的始终，它往往既是所授内容的重点，也是技能训练的重点. 老师应当精确地把握教材，紧扣教学目标，于重点关键处奇异地设置问题，使同学在整节课中都保持糊涂的头脑和思维的连续性、稳定性. 最终，问题的设置应留意角度的转换，使其具有新颖感. 同样一个问题，提问得虽有难度却平淡，很难吸引同学去主动思考. 所以变换角度进行变式提问，有助于同学从不同的角度去思考问题，并且将新旧学问进行串联比较，使同学做到触类旁通. 三、考虑好问题的跨度 老师在设计课堂提问的问题时，不仅要做到不呆板，有灵敏性，还要有建设性. 有建设性的提问，能有效引导同学主动探究学问，还能培育同学良好的学习习惯. 在设置问题时，要留意紧扣教学内容和中心环节，并且留意学问的内在联系和前后连接，对难点、重点处多设疑，使同...
