第 1 页精品文档---下载后可任意编辑2024 年把握好度，提问恰到好处:度的把握恰到好处例子 一、把握好问题的难度 在课堂上的提问要有深度而不外表
"我们有时会这样去做的，对不对呀
'"这个混合算式该不该先算括号里的呀
' 类似这些问题笔者觉得实在没有提问的必要，由于提问不具有启发性，不能激发同学的求知欲望，同学无须深层次地思考，只是机械地作出应答，把学问嚼烂了再喂给同学，同学的思维能得到熬炼吗
老师应尽力避开由于互动不够造成的老师"一言堂'的现象
对于同学基本上都能理解的学问或简洁理解的概念就可以不问，对难点、重点处反复设疑，以强化同学记忆
另外，老师要充分考虑到同学现有的学问水平，设计问题时，应以同学现有的学问结构特点和思维水平为基点，提出一些贴近同学思维最近进展区的问题，才能有效促进同学的思维进展
所以老师应多设计些和同学已有的学问结构有确定联系，但同学仅凭已有的学问又不能完全解决的具有启发性的问题，激发同学的学习爱好和认知冲突，促使同学有目的地进行探究
二、选择好问题的角度 课堂提问首先要切合学问不跑题
很多老师在进行课堂教学时都接受创设情境问题， 好的情境问题不仅能提高同学的学习热忱，而且对提高课堂效率也能起到事半功倍的作用
但假如情境问题过大、过于宽泛，同学就简洁跑调，很难被引入课堂学习的正轨，或是一味地强调问题情境的精彩而忽视了学问点，就会造成课堂教学时间严峻缺乏，贵重的学习时间就这样白白铺张，从而严峻铺张课堂教学时间，导致课堂效率低下
其次，课堂提问要问于重点、问于难点
教材的重点应当贯穿整堂课的始终，它往往既是所授内容的重点，也是技能训练的重点
老师应当精确地把握教材，紧扣教学目标，于重点关键处奇异地设置问题，使同学在整节课中都保持糊涂的头脑和思维的连续性、稳定性
最终，问题的设置应留意角度的转换，使
