平面四杆机构曲柄存在条件教学设计案例名称平面四杆机构曲柄存在条件科目机械原理教学对象机械专业课时40 分钟设计者―、设计理念多元智能理论的学习观认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。学生的差异性不应该成为教育上的负担，相反，是一种宝贵的资源。我们要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，要重新认识到每位学生都是一个天才，只要我们正确的引导和挖掘他们，每个学生都能成才。按照多元智能理论，我们要考虑个体差异，因材施教；要关注学生差异，善待学生的差异，在教学中，根据学生的差异，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，最终促进每个学生都成为自己的优秀。因此，我们教师备课、上课不能再像以往那样仅仅为了完成教学大纲的要求，而是更多地从关注学生，开发学生潜能，促进学生全面发展方面去考虑问题。我们要采用多种方式和手段呈现用“多元智能”来教学的策略，实现为“多元智能而教”的目的，改进教学的形式和环节，努力培养学生的多种智能。在教学形式上采用小组讨论，以利于人际智能的培养；在重点内容的学习上通过动手操作、观察及推理，促进学生数理一逻辑智能的发展；在课后作业上设置多种类型，使学生可以根据自身特点任意选择，实现不同智能的培养。二、前期分析(1)内容分析：本节课内容选自高教出版社出版的由孙桓主编的普通高等教育“十一五”国家级规划教材《机械原理》(第七版)第八章第二节。本节课主要阐述了平面四杆机构的类型及曲柄存在的条件，四杆机构类型的判断，这部分内容是机械原理非常重要的知识模块。在此之前学习了机构的结构分析、组成原理及机构自由度分析等关于机构的普遍特性，本节课是这些内容的具体应用；同时，只有在掌握四杆机构的类型基础上，才能进行后续关于四杆机构结构设计重要知识点的学习。所以，该部分内容具有承上启下的作用。在教材内容上，对平面四杆机构三种基本类型组成条件结论，从内容上看很精炼，但是学生理解起来却比较困难。根据以往的教学经验，如果照本宣科地讲授，作一般性推论，师生均感到“概括无据、推论无理”，而且学生对双摇杆机构两种不型本质区别缺乏必要的理解。所以在实际授课的时候，通过实物演示来引入新课，利用实物教具，通过小组讨论加深学生的理解。（2）学情分析：授课的对象是我校机械专业二年 1 班学生。就本班实际学情，有如下特点：＞知识储备：学生已学过理论力学...
