浅谈小学语文阅读教学中朗读指导《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”阅读教学是语文教学的基本环节。在小学语文课堂教学中，阅读教学所用的时间最多。因此，阅读教学在小学语文教学中占有很重要的地位。我们要让学生成为阅读的主体，强调学生阅读的自主性和独立性，在阅读过程中自行发现、自我建构。让学生自己阅读，自己学会阅读。对于农村的教育而言，就现况，要想学生得到全面发展，需要教师、学生和社会齐心努力。当然，教师起着非常重要的主导作用，学生起着重要的主体作用。在学习过程中，教师应积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把“点拨、启发、引导、激励”留给自己，把“阅读、理解、领会、体味、品味、感悟”让给学生。阅读教学中，朗读是最经常最重要的训练。各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对感知课文、理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用，逐步提高学生的朗读能力。这样，在阅读教学时，恰当地充分运用朗读手段，适时进行朗读指导，不仅可以帮助学生弄清生字词，读通读懂课文，而且可以发展学生思维，提高学生的朗读能力和自学能力。让学生与文本通话，不但可以了解作者思想，而且能领悟更深层的东西，受到良好的熏陶。毕竟，小学生年龄小，知识面窄，想懂得有些社会化知识和从成人的眼中看世界，这是很难的。因此，只有通过读来慢慢体会，设置情境朗读，结合实际教学，指导他们用恰当的朗读方法，使学生读出意、读出形、读出情、读出味、读出神，提高课堂教学效果。另外，读可以增强记忆，发展思维，让小学生多读多练，自然而然，学生的思维活跃了。语言表达能力提高了，学会的东西也就有所增多。朗读是一种艺术的再创造，它使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程，学生的眼、口、耳、脑等多种感官同时并用，即可以促进学生对知识的理解内化和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高理解表达能力。古人云；“多诵数遍，自然上口，久远不忘。”多读多想，有利于理解文意，有利于驭驾文字。在语文课堂教学中，重视并加强朗读和训练是非常重要的。一、朗读在阅读教学中所处的重要位置1、朗读是我国传统的学习语文的方法过去所谓“好书不厌百回读”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。说明朗读确实是很好的学习方法。它不仅能将文章读懂，而且能在读的过程中渐渐理解文意，掌握方法，提高表达能力。如古代许多文人，战国时期的思想家荀子就要求他的学生多读诵，多思考；宋代教育家朱熹要求他的学生“凡读书需要读的字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可强牵暗记，只是要多诵读数遍，自然上口，久远不忘”。可见，朗读这种传统的读书方法一直传至今天，在语文阅读教学中有着很重要的价值。2、朗读有助于对语言文字的理解和掌握传统的语文教学积累了丰富的经验，值得我们继续发扬“熟读成诵”、“读书百遍，其义自见”。这些蕴含着语文教学客观规律的经验总结都强调了一个“读”字。如晋代“五柳先生”陶渊明的思想“好读书，不求甚解”，要求在读书的过程中多读，读的多，不懂的文意会自然随着读理解和掌握。因此，在教学过程中朗读先要扫清字词障碍，借用工具书，帮助解决。精湛的语言文字，对于小学生有时难理解和掌握，试着让学生通过不同形式的读，多读，来帮助消化理解，比如教学北宋诗人王安石的《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，句中的“绿”学生难理解，该字诗人用得栩栩如声，用得妙。如何让学生理解呢？其实师无须过多讲解，用“读”来让学生自己去理解，去感受江南的美和诗人对故乡的爱。3、朗读教学便于发挥“有声语言”的教育作用学生在朗读文章时，把书面语言还原成口头语言，他们如同站在作者的位置，替作者说出这一番话。反复的读，把文章读的越好，学生就越能体会作品的思想内容，并受到感染。这时，学生的语言就真正成了作者的语言了。学生在读中体会，在读中品味，在读中受到启...
